tag:blogger.com,1999:blog-16702358828040958462024-03-13T10:47:48.232-07:00Aulas Integradas CojedesSERVICIO DE APOYO DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL ADSCRITA A UNA ESCUELA O PLANTEL EDUCATIVO EN EL NIVEL DE PRIMARIA.Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.comBlogger26125tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-28819169767087053782023-10-22T13:32:00.004-07:002023-10-22T13:59:50.393-07:00ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2023-2024<p></p><div style="text-align: center;"> <a href="https://acortar.link/kURAdD">ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 2023-2024</a></div><a href="file:///C:/Users/MIPCDUAL/Downloads/Orinetaciones%20Educaci%C3%B3n%20Especial%202023-24%20(1).pdf"></a><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="file:///C:/Users/MIPCDUAL/Downloads/Orinetaciones%20Educaci%C3%B3n%20Especial%202023-24%20(1).pdf"></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGK7Tnj_Iq-zCcpdiNh9zbtDAqR4qoSd4FzfaB-LdQzVlhrdXFJ77LDaKO4rlyz6IuXUUcsAXf9r4SciAEqYnhXVERcygb64WynVNrBdA_oPHgupUmfpbH7DR9fQaoT_h0nByZQGfJYcOIPIhGTzTaysbAOWkNuZh1frJCQPfgfoQnFJydpHv1b9OAezw/s823/orientaciones.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="738" data-original-width="823" height="287" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGK7Tnj_Iq-zCcpdiNh9zbtDAqR4qoSd4FzfaB-LdQzVlhrdXFJ77LDaKO4rlyz6IuXUUcsAXf9r4SciAEqYnhXVERcygb64WynVNrBdA_oPHgupUmfpbH7DR9fQaoT_h0nByZQGfJYcOIPIhGTzTaysbAOWkNuZh1frJCQPfgfoQnFJydpHv1b9OAezw/s320/orientaciones.png" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">El presente documento tiene el propósito de sistematizar las orientaciones
pedagógicas de la modalidad de Educación Especial y su proyección en el Sub
sistema de Educación Básica venezolano haciendo énfasis en el Modelo de
Atención Educativa Integral. </div><div style="text-align: center;"><b>ÁREA DE ATENCIÓN: DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE </b></div><div style="text-align: justify;"><b><i>Aulas Integradas:</i></b></div><div style="text-align: justify;"> El servicio de Educación Especial Aula Integrada atiende población
Estudiantil desde los 6 hasta los 15 años de edad. Corresponde al nivel
de educación primaria y media escolarizada en instituciones regulares. </div><div style="text-align: justify;"> El Docente Especialista Encargado debe planificar y organizar un
consejo general en cada momento del año escolar para concretar el
funcionamiento del equipo interdisciplinario o de especialistas sea el
caso. </div><div style="text-align: justify;"> Planificar la sinceración de la matrícula estudiantil y definir la
distribución de los niveles de acuerdo a la cantidad de docentes
especialistas. </div><div style="text-align: justify;"> Participar en articulación con la institución educativa regular donde se
encuentre ubicado el servicio para la conformación de la resolución
058, PEIC, entre otros. </div><div style="text-align: justify;"> Construir en consenso con toda la comunidad educativa institucional
los acuerdos de convivencia del servicio. </div><div style="text-align: justify;"> Actualizar la cartografía territorial con el objetivo de tener referencia
de la red de articulación intra e Intersectorial para brindar atención
educativa integral. </div><div style="text-align: justify;"> Elaborar las carteleras administrativas y de efemérides en compañía de
todo el equipo institucional siguiendo las orientaciones de la
modalidad y el calendario escolar.
Mantener visible los horarios de atención de los grados atendidos. </div><div style="text-align: justify;"> Llevar registro de los estudiantes que asisten al servicio de la Aula
Integrada. </div><div style="text-align: justify;"> La caracterización en la Modalidad de Educación Especial constituye un
proceso integral (biopsicosocial) integrado (todos los actores), con un
enfoque Interdisciplinario, en el cual, debe definirse las
particularidades individuales de las y los estudiantes, desde una visión
valorativa de sus habilidades, potencialidades, conocer sus
necesidades, entorno escolar, familiar y comunitario con miras a
entender, cuáles son sus intereses y generar con la información
obtenida el proyecto educativo individualizado. </div><div style="text-align: justify;"> Con respecto a la planificación educativa integral, es importante
considerar los ritmos, estilos y modos de aprendizaje que las
estudiantes y los estudiantes con dificultades para el aprendizaje,
además de reflexionar en la planificación educativa el establecimiento
de los propósitos a corto, mediano y largo plazo. </div><div style="text-align: justify;"> Organizar los encuentros técnicos-pedagógicos en cada momento del
año escolar, para conocer los avances de los estudiantes con el fin de
considerar los posibles egresos del servicio y ajustes para optimizar el
desempeño integral de las y los estudiantes. </div><div style="text-align: justify;"> Garantizar la aplicación del modelo de atención sobre las bases de los
tres ámbitos de atención educativa (acción cooperativa en pequeños
grupos, acción cooperativa en el aula, acción cooperativa en el ámbito
comunitario). </div><div style="text-align: justify;"> La Planificación de la atención educativa de las niñas, los niños y
adolescentes que asisten al servicio debe estar vinculada con el
Proyecto de Aprendizaje, donde cursa estudios regulares el/la
estudiante. </div><div style="text-align: justify;"> Generar articulaciones que puedan brindar orientaciones y estrategias
a las familias para acompañar la atención educativa integral de su
representado. </div><div><div style="text-align: justify;"> Realizar las entregas pedagógicas y los informes educativos integrales
correspondientes una vez que las y los estudiantes consoliden los
aprendizajes esperados del grado para garantizarle su prosecución
educativa.</div><p></p><div><br /></div></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-38416994163865638462014-09-16T13:44:00.000-07:002014-09-16T13:45:01.023-07:00EDUCACIÓN ESPECIAL (TOMADO DEL DOCUMENTO INSTRUCCIÓN MINISTERIAL DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015. )<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;"><b>Lo último en Educación Especial
(TOMADO DEL DOCUMENTO INSTRUCCIÓN MINISTERIAL DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015.
)<o:p></o:p></b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;"><b>Educación Especial</b></span></i><span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;"><b><br /></b>
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br />
<!--[endif]--></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Wingdings; line-height: 115%;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">El año escolar 2014-2015 será para la Educación Especial el año del
reencuentro humano y profesional entre todos aquellos que han seleccionado como
misión de vida la atención educativa integral de las personas con necesidades
educativas especiales y con discapacidad, teniendo como fin supremo su
integración efectiva en todos los ámbitos. Es el momento oportuno para
reimpulsar la modalidad con la participación de los estudiantes, la familia,
los profesionales y sectores corresponsables, en un proceso de construcción
colectiva de la política educativa. Son tiempos de optimismo, en la seguridad
de que con el esfuerzo de todos garantizaremos la optimización de la Calidad
Educativa y la suprema felicidad de esta población.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">ORIENTACIÓN No. 47: De la Organización Educativa<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">De conformidad con las bases legales vigentes (C.R.B.V, L.O.E, L.P.D,
LOPNNA, Ley de Juventud, Ley del Plan de la Patria, Conceptualización y
Política de Educación Especial vigente y acuerdos internacionales suscritos por
el país) los términos a utilizar en la modalidad son:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">1. Personas con necesidades educativas especiales o personas con
discapacidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">2. Áreas de Atención y Programas de Apoyo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">3. Unidades Operativas: Planteles y Servicios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">Teniendo como objetivo supremo garantizar la Atención Educativa Integral
de la población desde la concepción hasta la adultez, se orienta la continuidad
de los planteles y se apunta hacia la reapertura progresiva de los servicios.
Para ello se requiere:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">1. Realizar el diagnóstico del personal docente, administrativo y obrero
según recibo de pago.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">2. La evaluación de las infraestructuras de los planteles y servicios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">3. Organizar la población, según la necesidad educativa especial y la
edad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">Las unidades Operativas de Educación Especial son:<br />
1. Institutos de Educación Especial (I.E.E.)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">2. Unidades Educativas de Educación Especial (U.E.E)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">3. Centro de Atención Integral a la persona con Autismo (CAIPA)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">4. Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">5. Centro de Atención Integral al sordociego (C.A.I.S)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">6. Aulas Integradas (A.I)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">7. Centro de Atención para niños con dificultades de aprendizaje (CENDA)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">8. Equipo de Integración (E.I)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">9. Unidad Psicoeducativa (U.P.E)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">10. Centro de Atención Integral al deficiente visual(C.A.I.D.V.)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">11. Centro de Parálisis Cerebral (C.P.C)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">12. Centro de Rehabilitación de Lenguaje(C.R.L)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">13. Taller de Educación Laboral (T.E.L)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">Aquellos Centros de Desarrollo Infantil que fueron transformados en
Centros de Educación Inicial, deben retomar sus funciones de conformidad con el
Programa de Prevención y Atención Integral Temprana y mantener de manera
transitoria la atención en aulas en correspondencia con la condición de los estudiantes
hasta que se reactiven las aulas de pre-escolar en todos los planteles de la
modalidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">En consonancia con el Programa Educación y Trabajo, los Talleres de
Educación Laboral, brindarán atención educativa a la población con discapacidad
desde los15 años hasta la adultez. Ley para Personas con Discapacidad Cap. II
Art.16 “No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de
personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier
nivel o tipo”. Debe garantizar conjuntamente con los Equipos de Integración, la
inserción laboral de la población atendida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">El personal de las Aulas Integradas, U.P.E y CENDAS deberá retomar la
atención de la población estudiantil con dificultades en el aprendizaje y en el
proceso de integración escolar de los estudiantes de educación especial a los
niveles u otras modalidades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">La Dirección General de Educación Especial elaborará el cronograma de
las mesas de trabajo para los Consejos Técnicos de Área, garantizando la
participación protagónica de todos y todas en la elaboración de los manuales de
funcionamiento de las unidades operativas de la modalidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">ORIENTACIÓN No. 48: De la atención educativa integral<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">Como modalidad del Sistema Educativo Venezolano, siendo una variante
escolar, es imperativo que las Unidades Operativas según el grupo etáreo que
atienden, dirijan sus prácticas educativas tomando en cuenta las orientaciones
pedagógicas emanadas por esos niveles, en cuanto a:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">a) Aplicación del Currículo del Sistema Educativo Venezolano, a través
de las adaptaciones curriculares dependiendo de la caracterización de la
población.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">b) Aplicación de planes, programas y proyectos educativos emanados del
ente rector.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">c) Planificación de Proyecto Integral Comunitario, Proyecto de Aula.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">d) Uso de los libros de la Colección Bicentenario, Canaimas y recursos
para el aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">Las unidades operativas que estén funcionando en correspondencia con la
Conceptualización y Política de Educación Especial deben dar continuidad al
trabajo de planificación, atención educativa integral que vienen realizando. Se
les recuerda que los profesionales adscritos a las mismas, son responsables de
los procesos de evaluación, atención e integración de nuestra población,
garantizándolas condiciones para una prosecución escolar y socio-laboral
exitosa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">La evaluación de la población no escolarizada será asumida por los
equipos interdisciplinarios de los planteles y servicios de la modalidad
incluyendo a los equipos de integración, que además de evaluar deberán orientar
este proceso de integración escolar en nuestros planteles o servicios o en los
planteles de educación regular.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">Toda Institución educativa debe promover, durante el año escolar, el
honor a los símbolos patrios, el amor a la patria y el reconocimiento a
nuestros próceres como modelo de formación ciudadana para los/as niños/as e
igualmente, debe facilitar actividades que fortalezcan la identidad nacional,
la cultura como pueblo, la conciencia ecológica y la salud integral.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Tahoma, sans-serif; line-height: 115%;">ORIENTACIÓN No. 49: La vinculación con la comunidad. En este sentido se
exhorta a todas las unidades operativas de la modalidad, a fortalecer la línea
intersectorial y la articulación de la tríada familia escuela y comunidad. Los
planteles y servicios deben constituirse en punto y círculo de la comunidad.<br />
El equipo directivo conjuntamente con su colectivo de gestión debe desarrollar
en la comunidad valores de paz, respeto, tolerancia, compañerismo, respeto a la
diversidad, solidaridad y otros valores que apunten a garantizar el derecho a
la educación e inclusión social de la población con necesidades educativas
especiales o con discapacidad.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 12.0pt;">
<br /></div>
Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-16729469398564760922012-10-14T07:48:00.002-07:002012-10-14T07:48:31.056-07:00DOCENTE INTEGRADOR<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><b>DOCENTE INTEGRADOR</b></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-0i25Z3ekByE/UHrQigwnr8I/AAAAAAAAAdk/3CuAwGq6Q9I/s1600/CSdqsp1350229276.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="299" src="http://2.bp.blogspot.com/-0i25Z3ekByE/UHrQigwnr8I/AAAAAAAAAdk/3CuAwGq6Q9I/s400/CSdqsp1350229276.jpg" width="400" /></a></div>
Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-78571952452296971232012-10-13T13:31:00.000-07:002012-10-13T13:31:17.647-07:00 CDOFSDF<div style="text-align: center;">
QUE ES UN CDOFSDF</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<a title="View Centro de Diagnóstico Orientación y Seguimiento on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/101553779/Centro-de-Diagnostico-Orientacion-y-Seguimiento" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">Centro de Diagnóstico Orientación y Seguimiento</a><iframe class="scribd_iframe_embed" src="http://www.scribd.com/embeds/101553779/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-1vc3t6ki9ytc2s7l17ag" data-auto-height="true" data-aspect-ratio="1.2938689217759" scrolling="no" id="doc_61123" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-24293731844973949352011-12-21T16:03:00.002-08:002011-12-21T16:04:51.087-08:00Feliz navidad 2011<table bgcolor="#ffffff" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td><a href="http://smilebox.com/play/4d6a67324f5467324e7a553d0d0a&blogview=true&campaign=blog_playback_link" target="_blank"><img alt="Click to play this Smilebox slideshow" src="http://smilebox.com/snap/4d6a67324f5467324e7a553d0d0a.jpg" style="border: medium none ;" height="303" width="386" /></a></td></tr><tr><td><a href="http://www.smilebox.com/?partner=google&campaign=blog_snapshot" target="_blank"><img alt="Create your own slideshow - Powered by Smilebox" src="http://www.smilebox.com/globalImages/blogInstructions/blogLogoSmileboxSmall.gif" style="border: medium none ;" height="46" width="386" /></a></td></tr><tr><td align="center">Make a <a href="http://www.smilebox.com/" target="_blank">free slideshow</a></td></tr></tbody></table>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-40918233730065039532011-12-21T16:03:00.001-08:002011-12-21T16:03:50.831-08:00Feliz navidad 2011<table bgcolor="#ffffff" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td><a href="http://smilebox.com/play/4d6a67324f5467324e7a553d0d0a&blogview=true&campaign=blog_playback_link" target="_blank"><img alt="Click to play this Smilebox slideshow" src="http://smilebox.com/snap/4d6a67324f5467324e7a553d0d0a.jpg" style="border: medium none ;" height="303" width="386" /></a></td></tr><tr><td><a href="http://www.smilebox.com/?partner=google&campaign=blog_snapshot" target="_blank"><img alt="Create your own slideshow - Powered by Smilebox" src="http://www.smilebox.com/globalImages/blogInstructions/blogLogoSmileboxSmall.gif" style="border: medium none ;" height="46" width="386" /></a></td></tr><tr><td align="center">Make a <a href="http://www.smilebox.com/" target="_blank">free slideshow</a></td></tr></tbody></table>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-78215346485093280922011-06-17T19:15:00.000-07:002011-06-17T19:34:01.470-07:00QUE ES UN AULA INTEGRADA<div style="text-align: justify;"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-zBsmchH8tjA/TfwN5UzbXII/AAAAAAAAAbs/esVVJjrjGhk/s1600/AULA%2BINTEGRADA%2BIMAGEN.PNG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 271px; height: 400px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-zBsmchH8tjA/TfwN5UzbXII/AAAAAAAAAbs/esVVJjrjGhk/s400/AULA%2BINTEGRADA%2BIMAGEN.PNG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5619381713539652738" border="0" /></a><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" >Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de</span><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" > Educación Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación</span><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" > Básica, conformada por docentes de Educación Especial, la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del hecho educativo (alumnos, personal directivo, docentes, técnico, administrativos, obreros, padres<br /></span><div style="text-align: justify; font-weight: bold;"><span style="font-size:130%;">representantes y miembros de la comunidad local).</span><br /></div><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" >El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. Así mismo propiciar</span><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" > una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de</span><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" > Educación Preescolar y Educación Básica.</span><br /><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" >De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación</span><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" > Especial, así como con instituciones del sector educativo y de otros sectores.</span><br /></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-72703390251536250582011-02-09T09:49:00.000-08:002011-02-25T03:25:28.769-08:00MI HIJO NO QUIERE IR A LA ESCUELA, ¿QUE HAGO?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TVLYwj1raQI/AAAAAAAAAbM/CYeCxeq117M/s1600/NO%2BQUIERE.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 400px; height: 308px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TVLYwj1raQI/AAAAAAAAAbM/CYeCxeq117M/s400/NO%2BQUIERE.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5571754017776429314" border="0" /></a><br /><br />Es la hora de levantarse para desayunar y concurrir a la escuela como siempre, o es la hora del almuerzo si el niño concurre de tarde, y éste empieza a quejarse de síntomas físicos tales como: dolor de panza, dolor de cabeza, molestias en las piernas o, la queja más típica, náuseas; o tiene "¡tanto sueño! " que no logra levantarse. Los padres lo dejan en casa pensando que algo que comió le cayó mal, o que está incubando una gripe o enfermedad parecida<div align="justify"> </div><div align="justify">Curiosamente pasadas éstas horas (hora de levantarse, desayunar o almorzar) el niño parece mejorar repentinamente, es más, juega y se muestra tan sano como siempre.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">La mamá aliviada se dice: "que suerte, no estaba incubando nada, el malestar pasó" pero... al día siguiente se repite exactamente el mismo cuadro y a las mismas horas. Así puede pasar la semana entera hasta que al llegar el sábado y el domingo el niño salta de la cama con energía y sin ninguna queja física, y almuerza sin ningún tipo de problema. Seguramente a ésas alturas los papás ya advirtieron que los "síntomas" aparecen sólo en los momentos previos a concurrir al colegio.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Frente a ésta situación muchos de los padres al llegar el lunes se proponen hacer caso omiso a los supuestos malestares del hijo y obligarlo a asistir a clase. Allí aparece una negativa explícita y rotunda del niño a ir a la escuela que se acompaña de llanto, berrinches o "abrazos apretados" al adulto y una conducta inhibida fuera de lo que es habitual en ése niño. Esta es la situación que pueden estar viviendo muchos papás y niños en éste mes que ha transcurrido, desde el comienzo de las clases hasta la semana de vacaciones y que precisamente se puede ver recrudecido en el retorno a clases después de dicha obligada ausencia escolar. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">A ésos papás que se están viendo reflejados en la situación que se describió anteriormente, los invito a preguntarse si en los últimos tiempos el niño se ha negado también a concurrir a cumpleaños, no ha querido quedarse en casa de los abuelos o a jugar en casa de un amiguito, de pronto de forma menos "dramática", alegando simplemente: no tener ganas. Si ése fuera el caso podemos estar frente a lo que se ha denominado tanto "Angustia de Separación" como "Ansiedad por Separación"; pero si la negativa es sólo a ir a la escuela, se trata en principio, de Ansiedad Escolar, y digo en principio, porque para hablar de lo que se denomina "Fobia Escolar" se tienen que dar algunos otros elementos que vamos a ir explicando.<br /><br /></div><div align="justify"><strong>¿Qué es la Angustia de Separación o Ansiedad por Separación?</strong></div><div align="justify">Es la ansiedad o miedo intenso que experimenta un niño cada vez que se separa de sus padres o las personas que cumplan esa función, muchas veces la preocupación por parte del niño de que sus padres sufran un daño cuando no están presentes y siempre, la evitación de las situaciones que impliquen dicha separación, como por ejemplo: cumpleaños, escuela, club, casa de amigos o salidas con personas que no sean sus padres, etc.<br /><br /></div><div align="justify"><strong>¿Qué es la Fobia Escolar?</strong></div><div align="justify">Es la ansiedad o miedo intenso que experimenta un niño ante la "situación escolar" y que se expresa a través de llanto, berrinches, comportamiento inhibido y/o abrazarse a los adultos con quién esté, cada vez que dicha situación se aproxime o sea anticipada por el niño. No es necesariamente reconocido como "miedo" por el niño. Se acompaña de la negativa a concurrir al recinto escolar. No tiene que existir una base "real" para el miedo, sino que debe tratarse de un miedo irracional o "sin motivo". Tiene que durar al menos seis meses para poder hablar de "Fobia" y no de Ansiedad elevada frente a la situación escolar.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Resultan bien claros los elementos claves que transforman la ansiedad elevada en Fobia. Estos son: la duración y que no existan motivos reales asociados con la escuela que provoquen miedo en el niño. Algunos de esos motivos podrían ser: hostigamiento por parte de algún compañero, mala relación con la maestra, dificultades de aprendizaje o de rendimiento, etc. Por eso siempre es muy importante averiguar si alguna de éstas cosas está sucediendo antes de tratarla como una fobia.</div><div align="justify">Si el niño relata que siente vergüenza frente a sus compañeros, miedo de que se rían de él o que se siente observado por sus pares o que teme encontrarse en una situación embarazosa, puede tratarse de una Fobia Social.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>¿Qué es la Fobia Social?</strong></div><div align="justify">En los niños éste trastorno se caracteriza por un temor acusado y persistente a las situaciones sociales que no pertenezcan al marco familiar, y con individuos de su misma edad. (y no sólo en una interacción con un adulto). La ansiedad o temor aparece en forma de llanto, berrinches, inhibición o retraimiento cada vez que está con sus pares en situaciones no familiares. Trata de evitar dichas situaciones, y deben prolongarse ésta evitación y el malestar, cuando no lo logra, durante por lo menos seis meses.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>¿Cómo actuar?</strong></div><div align="justify">Primero que nada entonces, averiguar exhaustivamente si alguna cosa está sucediendo en la escuela que haga que el niño no quiera concurrir. Si esto fuera así debemos resolver junto con el niño el tema de que se trate (habría que ver cómo, según que tema sea).</div><div align="justify">Una vez descartadas estas cosas de las que hablamos, lo que debemos hacer es no permitir que el niño siga evitando la situación que teme. Si le permitimos la evitación, porque esa actitud en el momento tranquiliza al niño y por lo tanto a los padres también, lo único que lograremos es aumentar la intensidad de la Fobia si ya lo es, o de la ansiedad hasta transformarla en Fobia, y perpetuarla en el tiempo.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Los papás se preguntarán como obligarlo a concurrir al colegio si tiene tanto miedo, o claros síntomas físicos, o grita y patalea. Ni va a ir a la escuela como si nada le sucediera ni va a dejar de ir. Va a concurrir acompañado por los padres (o por uno de ellos si esto no es posible) y va a ir haciendo una aproximación gradual a la situación que teme, o sea, a la escuela.</div><div align="justify">Es sumamente importante que los papás se preparen para este "acompañamiento" del niño recibiendo asesoramiento profesional y que padres y educadores se acerquen, siendo fundamental que éstos últimos estén en pleno conocimiento de lo que está sucediendo y que reciban también asesoramiento de cómo ayudar a la reinserción del niño a la clase. Cuando existe un Psicólogo en la escuela la tarea se facilita porque el profesional, ya inserto en la institución, hace de facilitador, asesor y mediador entre padres y maestros. Cuando no, el Psicólogo que asesore a los padres debe tener la habilidad de insertarse en la escuela y realizar ésta tarea.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">En otras palabras, no existe tratamiento posible de la Fobia o de la Ansiedad Escolar sin la participación de los integrantes principales de la institución, ni existe un tratamiento exclusivamente "de consultorio" sino que hay que hacerlo también en la "situación misma" que provoca la ansiedad, o sea, en la escuela.</div><div align="justify"> </div>Aunque parezca complejo es un tratamiento relativamente rápido (dependiendo en gran medida del tiempo que haga que al niño le está sucediendo) y altamente efectivo, pero requiere de paciencia por parte de los padres y de buena disposición por parte de los educadores, para poder realizar una tarea de conjunto.<br /><span style="font-weight: bold;">Cortesia de: </span><br /><span style="font-weight: bold;">http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-padres/74-no-escuela</span>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-14073892328757866932011-02-03T16:48:00.000-08:002011-02-03T16:52:06.593-08:00<div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-weight: bold;">HOY ESTOY DE CUMPLEAÑOS, MUCHISIMAS GRACIAS A TODOS POR SU RECEPTIVIDAD Y APOYO!!!!</span></span><br /></div><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TUtMTb2aJ_I/AAAAAAAAAas/AN-OYfU2qsc/s1600/159_poster1.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 560px; height: 371px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TUtMTb2aJ_I/AAAAAAAAAas/AN-OYfU2qsc/s400/159_poster1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5569629260950939634" border="0" /></a><span style="font-weight: bold;">FELIZ CUMPLEAÑOS AULAS INTEGRADAS COJEDES</span><br /><br /><iframe title="YouTube video player" src="http://www.youtube.com/embed/M_tDJne9AXE" allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" width="480"></iframe>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-85768754724392894912010-12-12T16:08:00.000-08:002011-02-25T03:26:23.346-08:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TTi5gIr0tiI/AAAAAAAAAaQ/GB7s4FS1_PM/s1600/CGwriting.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 400px; height: 362px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TTi5gIr0tiI/AAAAAAAAAaQ/GB7s4FS1_PM/s400/CGwriting.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5564401301354493474" border="0" /></a><br /><h1 style="text-align: center;">Problemas de aprendizaje</h1><h1 style="text-align: center;">Como identificar los problemas de aprendizaje</h1> Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.<br /><br />Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.<br />El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.<br /><span style="font-weight: bold;"><br />Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños: </span><br />No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las señales mas frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño:<br /><br />- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.<br />- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.<br />- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.<br />- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.<br />- Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.<br />- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.<br />- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".<br />- Manifiesta irritación o excitación con facilidad<br /><h3>Características de los problemas de aprendizaje</h3>Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)", características y/o deficiencias en:<br /><br /><b>Lectura (visión)</b><br />El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.<br /><br /><b>Escritura</b><br />El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.<br /><br /><b>Auditivo y verbal</b><br />El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.<br /><br /><b>Matemáticas</b><br />El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.<br /><br /><b>Social / Emocional</b> Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.<br /><h1><span style="font-weight: normal;font-size:85%;" >http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm</span><br /></h1>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-32657670517142262102010-12-03T10:42:00.000-08:002011-02-25T03:27:09.244-08:003 DE DICIEMBRE DÍA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD por: MARCELINO JUÁREZ<p><strong>REFLEXIONES CAPACITANTES</strong></p> <p style="text-align: justify;"> </p><p style="text-align: justify;">El 3 de Diciembre es el día de las Personas con disCAPACIDAD, acontecimiento que ha creado en mí una importante disyuntiva: ¿será una fecha para conmemorar o una ocasión para celebrar?</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Sueño con el día en el cual la palabra disCAPACIDAD ya no sea utilizada para definir a nadie y hablemos solamente de DIVERSIDAD. En ese momento todos nos tomaremos de la mano y celebraremos al unísono el hecho de vivir en un mundo libre de cualquier barrera.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">El 3 de Diciembre es el día de las Personas con disCAPACIDAD, acontecimiento que ha creado en mí una importante disyuntiva: ¿será una fecha para conmemorar o una ocasión para celebrar?</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Conmemoramos las fechas importantes que en esencia deben ser recordadas con respeto y protocolo. Aquí podríamos agrupar el deceso de personalidades trascendentes en nuestra historia, batallas, sucesos trágicos y accidentados, entre otros. Celebramos la Navidad, el nacimiento de algún ser querido, la llegada de la primavera, el amor, la amistad. Le asignamos días propios a cualquier cosa que se nos ocurra como excusa para armar una fiesta: al árbol, la bandera, al Patrono o a la Virgen de nuestra ciudad. Pero al hablar de una condición que sin duda alguna no es el “ideal” para ningún ser humano, ¿qué podríamos concluir?</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">En días pasados a través de estos espacios revisamos las historias de algunos personajes que han dejado huellas imborrables en el devenir de nuestros días. No cabe duda que su labor y aporte significan mucho para el progreso de la humanidad, bien sea científico, artístico y espiritual. Si detallamos sus triunfos y fracasos nos encontraremos que el hecho de poseer una condición diferente ha sido el punto de quiebre para que ellos hayan sido tan especiales e importantes. Lo que debería ser una desventaja ha significado el impulso determinante que los ha catapultado al protagonismo de sus generaciones. Hay que <strong>CELEBRAR</strong> el hecho de que existan personas como ellos y de otros tantos que viven en el anonimato.<br /></p><div style="text-align: justify;"> </div><div id="attachment_12038" class="wp-caption aligncenter" style="width: 510px; text-align: justify;"><a href="http://www.venprensa.com.ve/wp-content/uploads/2010/12/DIA-MUNDIAL-DE-LA-DISCAPACIDAD-e1291394695790.jpg"></a><p class="wp-caption-text">DÍA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD</p></div><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Ahora bien, ¿por qué un ser humano con una fuerza interior y amor propio de tan alta factura debe luchar contra tantos obstáculos en el día a día? ¿Por qué un individuo con tantas CAPACIDADES gigantes debe tener presente a cada instante sus discapacidades minúsculas? Aquí está la respuesta: porque su entorno lo obliga a que sea así.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">La discapacidad no está en la persona que porta alguna condición diferente, eso se llama DIVERSIDAD y allí entramos todos, la discapacidad la construye un mundo que está diseñado basándose en una norma y en una mayoría cambiante que determina como deben ser las cosas sin ni siquiera conocer (o importarle) las verdaderas necesidades del colectivo. <strong>CONMEMOREMOS</strong> esta fecha como un recordatorio de tantos atropellos, de tantas etiquetas, de tanto despilfarro de adjetivos peyorativos usados para describir alguna característica que no corresponda con la “normalidad”. Esto <strong>NO</strong> debe volver a ocurrir jamás, debemos dejar el alma para que sea así.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">En un vídeo realizado por la EDF (principal empresa de generación y distribución eléctrica de Francia) podemos observar a un hipotético mundo diseñado para Personas con disCAPACIDAD, ignorando la convencionalidad del grueso de la población. Allí vemos a una peatona que lucha por no ser arrollada por el tráfico de las personas que se trasladan en sillas de ruedas, nos encontramos con una oyente que intenta infructuosamente comunicarse con el cajero de un banco que solo maneja lenguaje de señas, observamos a “verticales” imposibilitados de caminar cómodamente en extensas rampas mientras se les doblan las espaldas al intentar utilizar teléfonos públicos ubicados a una altura sumamente baja. Finalmente se nos presenta un estudiante despistado, que al visitar una biblioteca se topa con que ninguno de los textos puede brindarle conocimientos ya que están escritos en un método que él no puede descifrar, el Braille.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"> </p><div id="attachment_12039" class="wp-caption aligncenter" style="width: 510px; text-align: justify;"><a href="http://www.venprensa.com.ve/wp-content/uploads/2010/12/SIMBOLOS-DE-LA-DISCAPACIDAD-MUNDIAL-e1291394773126.gif"><img class="size-full wp-image-12039" title="SÍMBOLOS DE LA DISCAPACIDAD MUNDIAL" src="http://www.venprensa.com.ve/wp-content/uploads/2010/12/SIMBOLOS-DE-LA-DISCAPACIDAD-MUNDIAL-e1291394773126.gif" alt="" height="261" width="500" /></a><p class="wp-caption-text">SÍMBOLOS DE LA DISCAPACIDAD MUNDIAL</p></div><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">De nada vale decretar leyes, celebrar o conmemorar fechas en torno a este tema, mientras no internalicemos la idea que cada uno de nosotros debe ser respetado por su esencia misma, por ser personas, con todo lo que significa esa palabra.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Pensaba en los padres que luchan por entender la situación de tener un hijo en condición especial. Reflexionaba en esos niños y en la incomprensión que enfrentan cada uno de sus días. Recordé aquel cuento de Pinocho, el niño de madera que soñaba con ser un niño de verdad. ¿Será que así nos ve el mundo? Yo creo que no solo nos ven, sino que nosotros mismos nos vemos así en muchas ocasiones, cuando añoramos el milagro del hada madrina que nos transformaría en algo que creemos debería ser, en alguien que no somos y que podría darnos el pasaporte para la felicidad. Somos lo que somos y debemos sentirnos orgullosos de ello.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Otro factor que ha perjudicado a las Personas con disCAPACIDAD ha sido la auto-segregación, ya que al aislarse en agrupaciones culturales, políticas o de cualquier índole, “exclusivos” para individuos en esta condición, no le permitimos al mundo “real” que entre en nuestras vidas y viceversa. Démosle vuelta atrás a cualquier asociación que concluya con “….de personas con discapacidad”. Sumerjámonos en el todo, sintamos y hagámosle sentir al resto del mundo que es allí donde pertenecemos.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Sueño con el día en el cual la palabra discapacidad ya no sea utilizada para definir a nadie y hablemos solamente de DIVERSIDAD. En ese momento todos nos tomaremos de la mano y celebraremos al unísono el hecho de vivir en un mundo libre de cualquier barrera.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">No somos de madera como Pinocho, nosotros somos de carne y hueso. Nosotros somos personas DE VERDAD. Digámosle <strong>NO</strong> a un mundo discapacitante…digámosle <strong>NO</strong> a la discapacidad.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"> </p><p style="text-align: justify;">Mi nombre es <strong>Marcelino Juárez</strong> y soy una persona con disCAPACIDAD motora. Quiero compartir con la mayor cantidad de personas posibles, estas reflexiones que hablan de mi mundo, de todas las situaciones que una persona en mi condición vive a diario y del punto de vista tan particular que se va formando en nuestras mentes sobre todo lo que nos rodea. Te invito a participar leyendo mis reflexiones e interactuando con tu opinión. Un abrazo….<em>Carpe diem</em> !!</p>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-43182067881065203352010-11-20T22:27:00.000-08:002017-11-19T06:43:47.359-08:00HIMNO DE EDUCACIÒN ESPECIAL<object height="385" width="480"><param name="movie" value="https://www.youtube.com/v/0I_U7AlWjhg?fs=1&hl=es_ES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="https://www.youtube.com/v/0I_U7AlWjhg?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="385" width="480"></embed></object><br />
<br />
<span style="font-size: 130%;"><span style="font-weight: bold;">C</span></span><span style="font-size: 130%;"><span style="font-weight: bold;">arta a los Padres Especiales</span></span><a href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TPMczf70mbI/AAAAAAAAATY/oUBXQ0W2lxA/s1600/011-51.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5544807237294528946" src="https://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TPMczf70mbI/AAAAAAAAATY/oUBXQ0W2lxA/s200/011-51.jpg" style="cursor: pointer; float: right; height: 193px; margin: 0pt 0pt 10px 10px; width: 200px;" /></a><br />
<span style="font-size: 100%;">Autor desconocido.</span><br />
<span style="font-size: 100%;">Cortesía de Pauline Saintard,<br />mamá de Matías, joven con discapacidad</span><br />
<span style="font-size: 100%;">Octubre 2007 </span><br />
<span style="font-size: 100%;"><br /></span><span style="font-size: 100%;">Algunos padres se convierten en padres por accidente, otras porque lo eligieron así, unas por presión social y una que otra por costumbre.</span><span style="font-size: 100%;">¿Se han preguntado alguna vez como son escogidos los padres de niños especiales?</span><span style="font-size: 100%;">Yo lo imagino a Dios... en las alturas seleccionando sus instrumentos de propagación, y con gran cuidado y deliberación.</span><span style="font-size: 100%;">Después de una larga enumeración, el Señor se detiene, le pasa unos nombres a un ángel, sonríe...y le dice:</span><span style="font-size: 100%;">-Da a ellos un hijo especial.</span><span style="font-size: 100%;">El ángel sorprendido pregunta:- ¿Por qué a ellos Señor?... Son tan felices.</span><span style="font-size: 100%;">- Precisamente por eso, contesta el Señor sonriendo.</span><span style="font-size: 100%;">- Podría acaso yo dar un niño especial a padres que no saben sonreír...eso sería cruel.</span><span style="font-size: 100%;">- ¿Pero tendrán ellos paciencia Señor?, preguntó el ángel.</span><span style="font-size: 100%;">- Yo no quiero que ellos sean demasiado pacientes, porque se podrían ahogar en un mar de quietud y autocompasión, una vez que el impacto y el resentimiento hayan pasado, ellos harán llevadera su labor.</span><span style="font-size: 100%;">Hoy les miré, ellos gozan de total independencia y autosuficiencia.</span><span style="font-size: 100%;">El niño que les estoy dando tiene su propio mundo y ellos deberán hacerlo vivir en el suyo...y eso no es fácil.</span><span style="font-size: 100%;">- Señor yo no se siquiera si ellos creen en ti.</span><span style="font-size: 100%;">- No importa, lo puedo arreglar... sigo pensando que esta es la pareja perfecta, además tienen algo de egoísmo.</span><span style="font-size: 100%;">El ángel estupefacto exclamó: "¡Egoísmo!, ¿Es eso acaso una virtud?.</span><span style="font-size: 100%;">El Señor vuelve a sonreír...</span><span style="font-size: 100%;">- Si ellos no pueden ocasionalmente separarse de su hijo, no podrían sobrevivir.</span><span style="font-size: 100%;">Sí, aquí están ellos, los que bendeciré con un hijo menos que perfecto.</span><span style="font-size: 100%;">Ellos no se dan cuenta todavía, pero serán envidiados, ellos nunca tendrán límites, hasta el mundo verbal lo verán insuficiente porque un gesto, una mirada o una señal, serán para ellos los mensajes más completos de amor.</span><span style="font-size: 100%;">Si ellos describen un árbol o el atardecer a su hijo que no puede ver o entender, ellos mirarán mis creaciones como mi propia revelación.</span><span style="font-size: 100%;">Permitiré que ellos vean claramente las cosas que solo yo puedo mirar: la ignorancia, la crueldad y los prejuicios, permitiré que ellos superen todo aquello.</span>Ellos nunca estarán solos, yo estaré a su lado cada minuto de sus días, porque estarán haciendo mi trabajo y tan acertadamente como si lo hiciera yo.Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-5739163987909284642010-11-20T22:15:00.000-08:002011-02-25T03:28:46.739-08:00UN NIÑO ES…. Autor: Magdalena Gómez / Cantante: Luz R. Sandoval<a href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TNZIR5cqgBI/AAAAAAAAALM/0jsMMhaGbCM/s1600/angels.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 400px; height: 236px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TNZIR5cqgBI/AAAAAAAAALM/0jsMMhaGbCM/s400/angels.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536692264214626322" border="0" /></a><br /><span style="font-size:130%;"><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Un niño es una esperanza</span><br /><span style="font-size:130%;">Es un manantial de vida</span><br /><span style="font-size:130%;">Un camino sin andar</span><br /><span style="font-size:130%;">Una ilusión que se anida.</span><br /><br /><span style="font-size:130%;">Un niño es un mañana</span><br /><span style="font-size:130%;">Una promesa sutil</span><br /><span style="font-size:130%;">Un niño es un lucero</span><br /><span style="font-size:130%;">Que ilumina el porvenir</span><br /><br /><span style="font-size:130%;"><span style="font-weight: bold;">Coro</span></span><br /><span style="font-size:130%;">Todos los niños del mundo</span><br /><span style="font-size:130%;">Tienen derechos iguales</span><br /><span style="font-size:130%;">El derecho a protección</span><br /><span style="font-size:130%;">Y a cuidados especiales</span><br /><span style="font-size:130%;">Todos los niños del mundo</span><br /><span style="font-size:130%;">Tienen derechos iguales</span><br /><span style="font-size:130%;">El derecho a aprender</span><br /><span style="font-size:130%;">Según sus necesidades.</span><br /><br /><span style="font-size:130%;">Un niño es una verdad</span><br /><span style="font-size:130%;">Es un canto de alegría</span><br /><span style="font-size:130%;">Es una sonrisa franca</span><br /><span style="font-size:130%;">Es la luz de un nuevo día</span><br /><br /><span style="font-size:130%;">Un niño es la bendición</span><br /><span style="font-size:130%;">Que nos llega desde el cielo</span><br /><span style="font-size:130%;">Un pedacito de Dios</span><br /><span style="font-size:130%;">Acunado en nuestro pecho.</span><br /><div style="text-align: justify;"><br /><br /></div><span style="font-size:130%;"> <span style="font-weight: bold;">Coro</span></span><br /><span style="font-size:130%;">Todos los niños del mundo</span><br /><span style="font-size:130%;">Tienen derechos iguales</span><br /><span style="font-size:130%;">El derecho a protección</span><br /><span style="font-size:130%;">Y a cuidados especiales</span><br /><span style="font-size:130%;">Todos los niños del mundo</span><br /><span style="font-size:130%;">Tienen derechos iguales</span><br /><span style="font-size:130%;">El derecho a aprender</span><br /><span style="font-size:130%;">Según sus necesidades.</span>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-80644484799776142722010-11-20T07:27:00.000-08:002010-12-11T08:57:01.415-08:00GALERIA DE FOTOSIII JUEGOS TRADICIONALES EN LA CALLE 2010<br /><br /> AULAS INTEGRADAS COJEDES PRESENTE!!!<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6uU_MohwI/AAAAAAAAAWs/Z3CpWKrvD_I/s1600/102_9855.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6uU_MohwI/AAAAAAAAAWs/Z3CpWKrvD_I/s400/102_9855.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548063466552067842" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6uM6mbAaI/AAAAAAAAAWk/EHe-NOq23DQ/s1600/102_9857.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6uM6mbAaI/AAAAAAAAAWk/EHe-NOq23DQ/s400/102_9857.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548063327879102882" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6t7SZEurI/AAAAAAAAAWc/AACJ1UIQ_Nc/s1600/102_9878.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6t7SZEurI/AAAAAAAAAWc/AACJ1UIQ_Nc/s400/102_9878.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548063025027922610" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tvQIawYI/AAAAAAAAAWU/9Sp0VSZFppA/s1600/102_9882.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tvQIawYI/AAAAAAAAAWU/9Sp0VSZFppA/s400/102_9882.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548062818262761858" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tecsmdYI/AAAAAAAAAWM/mbT5IVj_U90/s1600/102_9889.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tecsmdYI/AAAAAAAAAWM/mbT5IVj_U90/s400/102_9889.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548062529577973122" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tUcHuG2I/AAAAAAAAAWE/hprm7iZZvQo/s1600/102_9892.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tUcHuG2I/AAAAAAAAAWE/hprm7iZZvQo/s400/102_9892.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548062357624593250" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tIXP107I/AAAAAAAAAV8/aRmWi-IBtEA/s1600/102_9883.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6tIXP107I/AAAAAAAAAV8/aRmWi-IBtEA/s400/102_9883.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548062150158046130" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6s9HlobdI/AAAAAAAAAV0/3WfLshE0kA0/s1600/102_9893.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6s9HlobdI/AAAAAAAAAV0/3WfLshE0kA0/s400/102_9893.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548061956975914450" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sq0JbxkI/AAAAAAAAAVs/17GNm-YZiWE/s1600/102_9911.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sq0JbxkI/AAAAAAAAAVs/17GNm-YZiWE/s400/102_9911.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548061642519725634" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sgdg3t3I/AAAAAAAAAVk/KVDsQARfU3s/s1600/102_9901.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sgdg3t3I/AAAAAAAAAVk/KVDsQARfU3s/s400/102_9901.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548061464645318514" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sWUD406I/AAAAAAAAAVc/9wgOL11sAeo/s1600/102_9899.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sWUD406I/AAAAAAAAAVc/9wgOL11sAeo/s400/102_9899.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548061290309145506" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sLQNEg0I/AAAAAAAAAVU/tfdGKBPYYEE/s1600/102_9926.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sLQNEg0I/AAAAAAAAAVU/tfdGKBPYYEE/s400/102_9926.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548061100295357250" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sAjZlncI/AAAAAAAAAVM/U9n5suG41hk/s1600/102_9937.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6sAjZlncI/AAAAAAAAAVM/U9n5suG41hk/s400/102_9937.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548060916469571010" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6r2ep3WAI/AAAAAAAAAVE/wPnTTyrWj5s/s1600/102_9939.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6r2ep3WAI/AAAAAAAAAVE/wPnTTyrWj5s/s400/102_9939.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548060743396972546" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rqYLURkI/AAAAAAAAAU8/XeCH3AJeBlI/s1600/102_9957.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rqYLURkI/AAAAAAAAAU8/XeCH3AJeBlI/s400/102_9957.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548060535499802178" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rdg7sjyI/AAAAAAAAAU0/RP0lN92XH-E/s1600/102_9941.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rdg7sjyI/AAAAAAAAAU0/RP0lN92XH-E/s400/102_9941.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548060314511904546" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rULYHXJI/AAAAAAAAAUs/dS4plQheTzI/s1600/102_9936.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rULYHXJI/AAAAAAAAAUs/dS4plQheTzI/s400/102_9936.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548060154106698898" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rK5O3zrI/AAAAAAAAAUk/5QlR1y5oPxs/s1600/102_9932.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rK5O3zrI/AAAAAAAAAUk/5QlR1y5oPxs/s400/102_9932.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548059994617269938" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rA38kC7I/AAAAAAAAAUc/P0DQN6ZGT-U/s1600/102_9931.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6rA38kC7I/AAAAAAAAAUc/P0DQN6ZGT-U/s400/102_9931.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548059822473350066" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6q2r4HXjI/AAAAAAAAAUU/L9QYfhGbJ6Y/s1600/102_9910.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6q2r4HXjI/AAAAAAAAAUU/L9QYfhGbJ6Y/s400/102_9910.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548059647434776114" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6qt_p8qWI/AAAAAAAAAUM/mN97Nu735eI/s1600/102_9906.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6qt_p8qWI/AAAAAAAAAUM/mN97Nu735eI/s400/102_9906.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548059498125240674" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6pyvfvLgI/AAAAAAAAAT8/43wwABqhVGQ/s1600/102_9862.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6pyvfvLgI/AAAAAAAAAT8/43wwABqhVGQ/s400/102_9862.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548058480175164930" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6pqDlNMcI/AAAAAAAAAT0/P93eso0M1ik/s1600/102_9867.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TP6pqDlNMcI/AAAAAAAAAT0/P93eso0M1ik/s400/102_9867.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5548058330947989954" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOi0GrmTJLI/AAAAAAAAARM/_potHu-Z7sM/s1600/AULA%2BINTEG.jpg"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOi0GrmTJLI/AAAAAAAAARM/_potHu-Z7sM/s400/AULA%2BINTEG.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5541877368354972850" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOi0Ay8L3dI/AAAAAAAAARE/4Nl8aXjzjbo/s1600/AULA%2BINTEG%2B2.jpg"><img style="cursor: pointer; 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width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOiulqlugGI/AAAAAAAAAQM/jcRskHCBId8/s400/102_7902.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5541871303590314082" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOfrjaPAKDI/AAAAAAAAAP8/HF2d9Ma2XUM/s1600/102_7918.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOfrjaPAKDI/AAAAAAAAAP8/HF2d9Ma2XUM/s400/102_7918.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5541656860072880178" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOfrTyoxTFI/AAAAAAAAAP0/MOWXbEheg58/s1600/102_7915.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 297px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TOfrTyoxTFI/AAAAAAAAAP0/MOWXbEheg58/s400/102_7915.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5541656591745502290" border="0" /></a><br /><br /><center><embed src="http://www.pageplugins.com/generators/fordummies/dummiebook.swf" flashvars="h=Conoce la ley de las Personas con Discapacidad?&t=Lea los art: 5, 6, 9, 16, 18, 19, 20 Y 21 y conocela.&b='SON PERSONAS CON DISCAPACIDAD'&a=ART 5: Discapacidad&d=Cool Myspace Generators&myw=401.85&myh=505.2" quality="high" wmode="transparent" name="For Dummies" allowscriptaccess="samedomain" type="application/x-shockwave-flash" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" align="middle" width="409.85" height="513.2"></embed><br /><span style=""><a href="http://www.pageplugins.com/"></a></span></center><br /><span style="font-weight: bold;"><br /><span style="font-weight: bold;"><br /></span></span><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><span lang="ES-VE"><br /></span>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-64564596711338497062010-11-05T13:51:00.000-07:002011-02-25T03:27:34.104-08:00FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA<div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><div style="text-align: center;"><br /></div><span style="font-size:130%;">Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en Las Aulas Integradas, en las Unidades Psicoeducativas (UPE), y en los CENDA, donde cada funcionario cumple con sus labores educativas específicas se rigen por las políticas para la atención educativa integral de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las mismas son emanadas del Ministerio del Poder para la Educación a través de la Dirección de Educación Especial, siendo éstas las siguientes:<br />1.<span style="font-weight: bold;"> ATENCIÓN PERIÓDICA</span>: El Docente Especialista atenderá en forma diferenciada a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.<br />2<span style="font-weight: bold;">.COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA</span>: El docente especialista trabajará conjuntamente con el docente de aula regular, para la aplicación y ejecución del trabajo en el aula y como servicio de apoyo a los alumnos, docentes y familiares del alumno integrado regularmente.<br />3.<span style="font-weight: bold;"> PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD</span>: El docente especialista hará extensiva sus labores hacia los padres, representantes y comunidad local y regional, además de realizar actividades intersectoriales que le permitan desarrollar una labor de calidad.<br /></span><div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-weight: bold;">DE ACUERDO A DICHAS POLÍTICAS EL DOCENTE ESPECIALISTA DEBERÁ</span>:</span><br /></div><span style="font-size:130%;">1. Establecer los días para atender permanentemente a los alumnos seleccionados para brindarle el tratamiento en la tención diferenciada.<br />2. La asesoría técnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45 minutos diarios.<br />3. Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran, a través de orientaciones para superar las deficiencias presentadas por sus respectivos hijos y según su disponibilidad.<br />4. La matrícula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.<br />5. Realizar, a partir del inicio del año escolar en toda la escuela, las observaciones del desarrollo de los proyectos pedagógicos comunitarios. (P.E.I.C.E) y de aula (P.A) y aplicación de pruebas diagnósticas para seleccionar a aquellos alumnos que serán llevados al Aula Integrada para su tratamiento, recuperación e integración definitiva al Aula regular.<br />6. Hacer seguimiento a los alumnos integrados a través de visitas al aula regular, observando al niño, entrevistándose con los docentes para conocer sus progresos y comunicarse con los servicios de apoyo externo para la asesoría.<br />7. Brindarle atención durante todo el año escolar a los niños del centro de educación inicial (C.E.I) que se encuentren dentro o cercano a la escuela donde presta sus servicios, previa planificación.<br />8. Cumplir con las políticas Intra e intersectorialidad de acuerdo a las necesidades presentadas en el desarrollo de las actividades educativas.<br />9. Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo interdisciplinario (Docente Especialista – Docente de aula regular), es importante que el docente especialista asista a los talleres de capacitación ofrecidos por educación básica e inicial para realizar un trabajo efectivo en función del educando.<br />10. Trabajar con los padres y representantes, a fin de lograr la integración de los mismos en las labores educativas de sus representados.<br />11. El docente especialista expondrá al personal del plantel donde es asignado, su labor a cumplir dentro y fuera de la institución, a través de una reunión inicial con el personal directivo, docente, administrativo y obrero.<br />12. El docente especialista demostrará al personal de la escuela, su vocación de servicio a través de un trabajo de calidad.<br />13. El docente especialista de aula integrada, buscará el acercamiento y apoyo con los docentes de las aulas regulares.<br />14. Debe organizar y ejecutar con los docentes de aula regular, actividades dentro y fuera del plantel (Paseos, visitas a los diferentes organismos, instituciones y comunidad en general.)<br />15. Debe darle cumplimiento a las actividades planificadas por el departamento de educación especial.<br />16. Debe mantener un archivo con todos los recaudos a fin de poderlos ofrecer en el momento en que le sean solicitados por su respectivo supervisor.<br />17. Debe informar al personal directivo de la institución, en caso de ausentarse para cumplir con las labores concernientes a su trabajo y que no hayan sido planificadas.<br />18. Debe integrarse en forma armoniosa, confiada y respetuosa a todas las actividades planificadas por la dirección del plantel, dándole prioridad a las ya planificadas por el departamento de educación especial.<br />19. Debe evaluar a los niños y niñas que serán atendidos de forma diferenciada de mutuo acuerdo con el docente de aula regular, el padre, la madre o representantes.<br />20. El docente especialista en dificultad de aprendizaje demostrará al personal de la institución donde trabaja, que el diagnóstico de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede hacerse sin fundamento y que algunas veces se deberá recurrir al personal capacitado (Psicólogo, neurólogo, psiquiatra, pediatra, trabajador social etc)<br />21. Debe convencer a directivos, docentes, padres, madres y representantes de que el principio y el fin de su trabajo son los alumnos y, por lo tanto, ha sido enviado a esa institución educativa para garantizar sus derechos y abocarse a su atención y preparación para lograr su completa integración.<br />22. El docente especialista en dificultad de aprendizaje, debe asistir obligatoriamente a los consejos técnicos del área, planificados por el departamento de educación especial.<br />23. Debe cumplir cabalmente con los recaudos exigidos en las fechas acordadas y elaborar su cronograma de atención y entregárselo al personal directivo. También debe mantener una cartelera informativa en su salón de clases.<br />24. Debe contar con un espacio físico acorde para realizar su trabajo. El personal directivo, administrativo y obrero deberán ofrecer respeto, apoyo y consideración hacia la labor educativa del docente especialista en dificultad de aprendizaje.<br />25. No es obligación del docente especialista hacer lunes cívico, hacer guardias ni servir como suplentes en los planteles.<br /><br /></span><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;"><span style="font-size:180%;"><strong><em>Rol del Docente de Especialista de Aula Integrada en la Atención e Intervención Temprana.</em></strong></span><br /></div><span style="font-size:130%;"><strong><em></em></strong></span><span style="font-size:130%;">Es determinante el rol que se le asigna al docente de educación especial en el hecho educativo, y cada vez más esta participación se amplía.evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del área de dificultades de aprendizaje y específicamente en la atención e intervención temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educación Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervención didáctica. Para ello definamos que se entiende por Atención e intervención temprana, la cual "es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos". Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.La Prevención e Intervención Temprana está determinada por su carácter sistemático, secuencial y dinámico que comprende tanto la evaluación del proceso en el niño como la del programa de estimulación, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervención. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategias para la evaluación de cada niño, la planificación individualizada de la intervención, incluyendo el diseño de estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar.La Prevención y Atención Integral Temprana tiene como objetivo fundamental, facilitar el desarrollo integral del niño; para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organización y reorganización en secuencia, de las estructuras biológicas, psicológicas y sociales, que tienden hacia una adaptación, diferenciación e integración total del ser humano. Implica una interacción constante entre factores orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educación, Nivel de Preescolar, 1989). El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevención y Atención Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus líneas de acción y propuestas educativas.Los Centros de Desarrollo Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la función de seguimiento y de coordinación con las Unidades anteriormente señaladas. La Educación Integral Temprana requiere una sólida política que se expresa en la administración del Modelo a través de la articulación entre los servicios y planteles de la Modalidad, a fin de garantizar el continuum de la atención educativa integral desde el nacimiento hasta la vida adulta.la atención de los niños de 0 a 6 años dentro de la Modalidad, exige que los Centros de Desarrollo Infantil trabajen coordinadamente con los Equipos de Integración y los Centros de Rehabilitación del Lenguaje; así como también con las Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el niño ingresa a la Educación Regular.De la misma manera que la educación en general es considerada como un proceso integral, también la educación especial y específicamente, la prevención y atención integral temprana para el niño en edad preescolar en situación actual de riesgo y con necesidades especiales, es concebida como tal, considerándolo como un ser bio-psico-social, enfatizando mayormente la implementación de acciones de orden social, sanitario y educativo, enfrentando así el reto de la integración de las personas con necesidades educativas especiales. Para ello es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:En primer lugar, respeta a cada niño como persona, como ente único con necesidades y características únicas. De esta manera, en la planificación de la intervención temprana, es fundamental el análisis del niño, de sus características, necesidades y potencialidades, cubriendo así todos los aspectos que configuran su vida.Segundo, toma en consideración el desarrollo evolutivo, concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situación de riesgo. Inicia así su acción inmediatamente después del nacimiento y continúa a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia, prosigue hacia la preparación para el trabajo y la posterior inserción laboral del egresado, mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad.En tercer lugar, presta especial atención al entorno familiar del niño de alto riesgo y con necesidades especiales, conformando uno de los componentes esenciales de la intervención integral temprana; este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso.Por último, la acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas, ilustrando así su carácter de integralidad, mediante la conformación de equipos interdisciplinarios, encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. De esta manera, el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo. </span><br /></div><br /><span style="font-size:130%;"><strong><span style="font-family:arial;">Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevención e intervención temprana:</span><br /></strong></span><span style="font-size:130%;">• Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y elprimer (1°) año de Educación Básica, así como entre el sexto año(6°) y séptimoaño (7°) de Educación Básica, con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje</span><br /><span style="font-size:130%;">• Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten.</span><br /><span style="font-size:130%;">• Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras institucionescuando la situación del alumno lo amerite.</span><br /><span style="font-size:130%;">• Orientar a los padres y representantes, así como a los miembros de la comunidadque así lo requieran, conjuntamente con el equipo técnico, en los aspectosrelacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.</span><br /><span style="font-size:130%;">• Si la atención educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo más normalizados posible, la integración del niño debe ser una meta a corto o mediano plazo. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares.</span><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com19tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-86015717685878802042010-11-03T23:45:00.000-07:002011-02-25T03:29:08.810-08:00VIDEOS<object style="background-image: url("http://i2.ytimg.com/vi/ycKibq3o9b0/hqdefault.jpg");" height="295" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/ycKibq3o9b0?fs=1&hl=es_ES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/ycKibq3o9b0?fs=1&hl=es_ES" allowscriptaccess="never" allowfullscreen="true" wmode="transparent" type="application/x-shockwave-flash" height="295" width="480"></embed></object><br /><br /><object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/0I_U7AlWjhg?fs=1&hl=es_ES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/0I_U7AlWjhg?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="385" width="480"></embed></object><br /><br /><div><embed src="http://widget-c7.slide.com/widgets/slideticker.swf" type="application/x-shockwave-flash" quality="high" scale="noscale" salign="l" wmode="transparent" flashvars="cy=lt&il=1&channel=2882303761554026439&site=widget-c7.slide.com" style="width: 600px; height: 475px;" name="flashticker" align="middle"></embed><div style="width: 600px; text-align: left;"><a href="http://www.slide.com/pivot?cy=lt&at=un&id=2882303761554026439&map=1" target="_blank"><img src="http://widget-c7.slide.com/p1/2882303761554026439/lt_t054_v000_s0un_f00/images/xslide1.gif" ismap="ismap" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=lt&at=un&id=2882303761554026439&map=2" target="_blank"><img src="http://widget-c7.slide.com/p2/2882303761554026439/lt_t054_v000_s0un_f00/images/xslide2.gif" ismap="ismap" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=lt&at=un&id=2882303761554026439&map=F" target="_blank"><img src="http://widget-c7.slide.com/p4/2882303761554026439/lt_t054_v000_s0un_f00/images/xslide42.gif" ismap="ismap" border="0" /></a></div></div><br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='264' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dze_a1cHC9ecNANeMVlc7_UPQK8R0eL1V447Q5BK_dG1XLhgIBhLBJnzt7mp4Iug0vX9E1ll6LkZafPLtanCA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br /><br /><object height="385" width="640"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/qxLeb5y6p7s?fs=1&hl=es_ES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/qxLeb5y6p7s?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="385" width="640"></embed></object><br /><br /><table bgcolor="#ffffff" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td><a href="http://smilebox.com/play/4d6a45794e446b324f54513d0d0a&blogview=true&campaign=blog_playback_link" target="_blank"><img alt="Click to play this Smilebox slideshow" src="http://smilebox.com/snap/4d6a45794e446b324f54513d0d0a.jpg" style="border: medium none;" height="303" width="386" /></a></td></tr><tr><td><a href="http://www.smilebox.com/?partner=google&campaign=blog_snapshot" target="_blank"><img alt="Create your own slideshow - Powered by Smilebox" src="http://www.smilebox.com/globalImages/blogInstructions/blogLogoSmileboxSmall.gif" style="border: medium none;" height="46" width="386" /></a></td></tr><tr><td align="center">This free picture slideshow generated with Smilebox</td></tr></tbody></table><br /><br /><object height="350" width="550"><param name="movie" value="http://www.greetvalley.com/cards/xmas/xmas20.swf"><param name="bgcolor" value="#FFFFFF"><embed src="http://www.greetvalley.com/cards/xmas/xmas20.swf" quality="high" bgcolor="#FFFFFF" height="350" width="550"></embed></object><br /><a href="http://www.greetvalley.com/cards.php?cat=christmas" target="_blank">click for more cards</a> <a href="http://www.greetvalley.com/customise2.php?cat=christmas&card=cards/xmas/xmas20.swf" target="_blank">send this card through mail</a><br /><br /><object height="350" width="550"><param name="movie" value="http://www.greetvalley.com/cards/xmas/xmas20.swf"><param name="bgcolor" value="#FFFFFF"><embed src="http://www.greetvalley.com/cards/xmas/xmas20.swf" quality="high" bgcolor="#FFFFFF" height="350" width="550"></embed></object><br /><a href="http://www.greetvalley.com/cards.php?cat=christmas" target="_blank">click for more cards</a> <a href="http://www.greetvalley.com/customise2.php?cat=christmas&card=cards/xmas/xmas20.swf" target="_blank">send this card through mail</a>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-41482146745032677692010-11-02T12:29:00.001-07:002011-02-25T03:30:10.558-08:00La palmaCheck out this SlideShare Presentation: <div style="width: 425px;" id="__ss_5647594"><strong style="display: block; margin: 12px 0pt 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES/la-palma" title="La palma">La palma</a></strong><object id="__sse5647594" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=lapalma-101102142059-phpapp01&stripped_title=la-palma&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse5647594" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=lapalma-101102142059-phpapp01&stripped_title=la-palma&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="355" width="425"></embed></object><div style="padding: 5px 0pt 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES">AULASINTEGRADASCOJEDES</a>.</div></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-89291962695362526032010-11-02T12:09:00.000-07:002011-02-25T03:31:02.560-08:00Imagenes para distintos proyectos<div style="width: 425px;" id="__ss_5647393"><strong style="display: block; margin: 12px 0pt 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES/abecedario-5647393" title="Abecedario">Abecedario</a></strong><object id="__sse5647393" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=abecedario-101102135911-phpapp02&stripped_title=abecedario-5647393&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse5647393" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=abecedario-101102135911-phpapp02&stripped_title=abecedario-5647393&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="355" width="425"></embed></object><div style="padding: 5px 0pt 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES">AULASINTEGRADASCOJEDES</a>.</div></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-34071911631819651732010-10-24T16:19:00.001-07:002011-02-25T03:31:25.508-08:00Banco de estrategias<a title="View UI_Preprimaria_-_Unidad_6_-_Los_Animales on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/14424587/UIPreprimariaUnidad6LosAnimales" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">UI_Preprimaria_-_Unidad_6_-_Los_Animales</a> <object id="doc_699396518555645" name="doc_699396518555645" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=14424587&access_key=key-1hoo5fcyerexj774p99p&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_699396518555645" name="doc_699396518555645" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=14424587&access_key=key-1hoo5fcyerexj774p99p&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><br />Check out this SlideShare Presentation: <div style="width: 425px;" id="__ss_5545209"><strong style="display: block; margin: 12px 0pt 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES/banco-de-estrategias-5545209" title="Banco de estrategias">Banco de estrategias</a></strong><object id="__sse5545209" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=bancodeestrategias-101024134114-phpapp02&stripped_title=banco-de-estrategias-5545209&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse5545209" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=bancodeestrategias-101024134114-phpapp02&stripped_title=banco-de-estrategias-5545209&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="355" width="425"></embed></object><div style="width: 425px;" id="__ss_5647393"><strong style="display: block; margin: 12px 0pt 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES/abecedario-5647393" title="Abecedario">Abecedario</a></strong><object id="__sse5647393" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=abecedario-101102135911-phpapp02&stripped_title=abecedario-5647393&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse5647393" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=abecedario-101102135911-phpapp02&stripped_title=abecedario-5647393&userName=AULASINTEGRADASCOJEDES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="355" width="425"></embed></object><div style="padding: 5px 0pt 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/AULASINTEGRADASCOJEDES">AULASINTEGRADASCOJEDES</a>.</div></div></div><br /><br />DIVIERTETE Y APRENDE ARMANDO ROMPECABEZAS, HAS CLICK EN LAS FIGURAS!!!<br /><span title="Aulas Integradas Cojedes - online jigsaw puzzle - 36 pieces" style="display: inline-block; text-align: center; margin: 0.6em;"><a href="http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2b23fcd64b0d" style="display: inline-block; text-decoration: none; position: relative;"><img alt="preview" style="display: block; border: 1px solid rgb(0, 0, 0);" src="http://im.jigsawplanet.com/?rc=img&pid=2b23fcd64b0d&size=128" /><span style="position: absolute; right: 5px; bottom: 4px;"><span style="font: bold 16px Verdana,sans-serif; color: rgb(255, 255, 255); text-shadow: 1px 1px 2px rgb(0, 0, 0); vertical-align: middle;">36 </span><img style="border: 0pt none; vertical-align: middle;" src="http://www.jigsawplanet.com/img/preview/piece.png" alt="piece" /></span></a><a style="display: block; width: 128px; margin-top: 0.4em; overflow: hidden;" href="http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2b23fcd64b0d">Logo paint</a></span><br /><br /><br /><span title="MARIPOSA - online jigsaw puzzle - 12 pieces" style="display: inline-block; text-align: center; margin: 0.6em;"><a href="http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=12ba93d3414e" style="display: inline-block; text-decoration: none; position: relative;"><img alt="preview" style="display: block; border: 1px solid rgb(0, 0, 0);" src="http://im.jigsawplanet.com/?rc=img&pid=12ba93d3414e&size=128" /><span style="position: absolute; right: 5px; bottom: 4px;"><span style="font: bold 16px Verdana,sans-serif; color: rgb(255, 255, 255); text-shadow: 1px 1px 2px rgb(0, 0, 0); vertical-align: middle;">12 </span><img style="border: 0pt none; vertical-align: middle;" src="http://www.jigsawplanet.com/img/preview/piece.png" alt="piece" /></span></a><a style="display: block; width: 128px; margin-top: 0.4em; overflow: hidden;" href="http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=12ba93d3414e">MARIPOSA</a></span><br /><br /><span title="OSO - online jigsaw puzzle - 30 pieces" style="display: inline-block; text-align: center; margin: 0.6em;"><a href="http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3a9d0ba6d330" style="display: inline-block; text-decoration: none; position: relative;"><img alt="preview" style="display: block; border: 1px solid rgb(0, 0, 0);" src="http://im.jigsawplanet.com/?rc=img&pid=3a9d0ba6d330&size=128" /><span style="position: absolute; right: 5px; bottom: 4px;"><span style="font: bold 16px Verdana,sans-serif; color: rgb(255, 255, 255); text-shadow: 1px 1px 2px rgb(0, 0, 0); vertical-align: middle;">30 </span><img style="border: 0pt none; vertical-align: middle;" src="http://www.jigsawplanet.com/img/preview/piece.png" alt="piece" /></span></a><a style="display: block; width: 128px; margin-top: 0.4em; overflow: hidden;" href="http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3a9d0ba6d330">OSO</a></span><br /><br />COMPRENSION LECTORA. CORTESIA DE ELENA E. MEDINA. A TRAVÈS DE: http://enelauladeapoyo.blogspot.com/<br />JUEGO DE ASOCIACIÒN:<br /><embed src="http://www.box.net/embed/zgnh1r7t6cztkk0.swf" type="application/x-shockwave-flash" wmode="opaque" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br />COMPLETAR ORACIONES<br /><embed src="http://www.box.net/embed/l9irfcu53oo6qva.swf" type="application/x-shockwave-flash" wmode="opaque" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br />PROBLEMAS: SUMA O RESTA.<br /><embed src="http://www.box.net/embed/4gubh9fb1saoesz.swf" type="application/x-shockwave-flash" wmode="opaque" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br />DISCRIMINACIÓN: elige la palabra correcta:<br /><embed src="http://www.box.net/embed/hro2mzkjcnde9y0.swf" type="application/x-shockwave-flash" wmode="opaque" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/tYEDbKjDfZ" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh5.ggpht.com/_NLuyflm4zxo/S8DJ4ZM89nE/AAAAAAAAEnE/MyiFdOmuYoE/s160-c/DIFICULTADESORTOGRAFICASFichasPara2Primaria.jpg" border="0" /></a><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/tp1FRXBnqL" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh5.ggpht.com/_NLuyflm4zxo/S5_LDtowyME/AAAAAAAAF5w/BMJXU0tgXJQ/s160-c/MULTIPLICACIONES.jpg" border="0" /></a><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/rZZBGojWhj" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh4.ggpht.com/_NLuyflm4zxo/S4_iSmkv8SE/AAAAAAAAFfs/jacwYhro0Fg/s160-c/NormasDeComportamiento.jpg" border="0" /></a><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/xVK0t3QrCQ" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh4.ggpht.com/_NLuyflm4zxo/S5AGRS7HiIE/AAAAAAAAAhA/_X0rJMOJcWo/s160-c/ReglasDeOrtografia.jpg" border="0" /></a><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/wv7hg3eFVt" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh3.ggpht.com/_akpdn7aFjPs/TIZpfohHD0E/AAAAAAAAMT4/fJA4U7h_pqc/s160-c/11AlteracionesDeLaLectoEscrituraSegundaParte.jpg" border="0" /></a><br /><br />CORTESIA DE LA SEÑO VANESPECIAL<br />http://picasaweb.google.com/ladamaselkie/INCENTIVOS#<br /><a href="http://goo.gl/photos/RQg6hgTXUF" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh6.ggpht.com/_akpdn7aFjPs/SwAG9QphVnE/AAAAAAAAGng/l8goWlQtKt4/s160-c/INCENTIVOS.jpg" border="0" /></a><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/MZ9NfIg7nE" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh4.ggpht.com/_akpdn7aFjPs/SwW5rAmHnoE/AAAAAAAAG5o/8DfHZ1cQyc4/s160-c/ComoEstudiar1.jpg" border="0" /></a><br /><br /><br /><br />Fuentes tomadas de internet para exclusivo uso profesional. Si alguien no està de acuerdo con su publicaciòn o utilizaciòn, por favor notificarnoslo a la brevedad y los mismos seràn retirados de inmediato, gracias.<br /><embed src="http://embedit.in/NqdpURbx3g.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br /><embed src="http://embedit.in/tuwksu9gGe.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br /><embed src="http://embedit.in/CKvAtpIdIk.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br />Pautas y actividades para trabajar la atenciòn:<br /><embed src="http://embedit.in/zYDQxbX5nw.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" height="400" width="466"></embed><br /><br />PARA TRABAJAR LA LÒGICA EN EL APRENDIZAJE: QUE VES?<br /><a title="View Que ves on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/4980372/Que-ves" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">Que ves</a> <object id="doc_133178263326536" name="doc_133178263326536" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=4980372&access_key=key-1lhd0v5pl1yy64jmskav&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_133178263326536" name="doc_133178263326536" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=4980372&access_key=key-1lhd0v5pl1yy64jmskav&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><br />CORTESIA DE ELENA LOGOPEDA<br /><a href="http://goo.gl/photos/Ngk5W9LYMN" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh5.ggpht.com/_GKllpUcsipc/S29Utf0pTCE/AAAAAAAALHE/KWIRshJRAxU/s160-c/Letramania3.jpg" border="0" /></a><br /><br /><a href="http://goo.gl/photos/XXUs0nzA7I" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img src="http://lh6.ggpht.com/_GKllpUcsipc/S29VULv796E/AAAAAAAALRI/ENjuInnXSSY/s160-c/Letramania4.jpg" border="0" /></a><span class="post-author vcard"><span class="fn"><br /><br /></span></span>GRACIAS A MAGDIEL DEL BLOG SIEMPRE EDUCADORA. http://siempreducadora.blogspot.com/search/label/Necesidades%20Educativas%20Especiales<br /><a title="View Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Problemas-de-Atención-y-Concentración on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/29171831/Guia-de-Apoyo-Tec-Pedagogico-Problemas-de-Atencion-y-Concentracion" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Problemas-de-Atención-y-Concentración</a> <object id="doc_2928160330856" name="doc_2928160330856" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=29171831&access_key=key-1maaktvviv03bbntxqc4&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_2928160330856" name="doc_2928160330856" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=29171831&access_key=key-1maaktvviv03bbntxqc4&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a title="View Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Motora on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/29171623/Guia-de-Apoyo-Tec-Pedagogico-Discapacidad-Motora" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Motora</a> <object id="doc_641892741174447" name="doc_641892741174447" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=29171623&access_key=key-1a9cmoihm2i9dprvbyh2&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_641892741174447" name="doc_641892741174447" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=29171623&access_key=key-1a9cmoihm2i9dprvbyh2&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a title="View Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Problemas-de-Atención-y-Concentración on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/29171831/Guia-de-Apoyo-Tec-Pedagogico-Problemas-de-Atencion-y-Concentracion" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Problemas-de-Atención-y-Concentración</a> <object id="doc_658987676089248" name="doc_658987676089248" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=29171831&access_key=key-1maaktvviv03bbntxqc4&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_658987676089248" name="doc_658987676089248" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=29171831&access_key=key-1maaktvviv03bbntxqc4&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a title="View Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Visual on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/29171670/Guia-de-Apoyo-Tec-Pedagogico-Discapacidad-Visual" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Visual</a> <object id="doc_249442200665349" name="doc_249442200665349" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=29171670&access_key=key-17qmq9wm6flurvfyi5kq&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_249442200665349" name="doc_249442200665349" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=29171670&access_key=key-17qmq9wm6flurvfyi5kq&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a title="View Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Auditiva on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/29171576/Guia-de-Apoyo-Tec-Pedagogico-Discapacidad-Auditiva" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Auditiva</a> <object id="doc_540910756976551" name="doc_540910756976551" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=29171576&access_key=key-2kx9n4rtz6lpd4vycbj5&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_540910756976551" name="doc_540910756976551" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=29171576&access_key=key-2kx9n4rtz6lpd4vycbj5&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a href="http://www.4shared.com/document/h22gORM4/Mdulo_10.html" target="_blank"><img src="http://dc148.4shared.com/img/h22gORM4/Mdulo_10.pdf" border="0" /></a><br /><br /><br /><a title="View UI_Preprimaria_-_Unidad_2_-_Yo on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/14424387/UIPreprimariaUnidad2Yo" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">UI_Preprimaria_-_Unidad_2_-_Yo</a> <object id="doc_818324398960861" name="doc_818324398960861" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=14424387&access_key=key-1tjhgzvnn2e77hm537rc&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_818324398960861" name="doc_818324398960861" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=14424387&access_key=key-1tjhgzvnn2e77hm537rc&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a title="View UI_Preprimaria_-_Unidad_3_-_La_Familia on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/14424459/UIPreprimariaUnidad3LaFamilia" style="margin: 12px auto 6px; font: 14px Helvetica,Arial,Sans-serif; display: block; text-decoration: underline;">UI_Preprimaria_-_Unidad_3_-_La_Familia</a> <object id="doc_692999863222026" name="doc_692999863222026" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline: medium none;" height="500" width="100%"> <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=14424459&access_key=key-255fj405khtb7uanpker&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_692999863222026" name="doc_692999863222026" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=14424459&access_key=key-255fj405khtb7uanpker&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff" height="500" width="100%"></embed> </object><br /><br /><a href="http://www.4shared.com/document/RDhrVozQ/Rizos_de_Papel.html" target="_blank"><img src="http://dc152.4shared.com/img/RDhrVozQ/Rizos_de_Papel.pdf" border="0" /></a>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-64922354335939529452010-10-16T23:44:00.000-07:002011-02-25T03:31:41.205-08:00JORNADAS SLIDE<div><embed src="http://widget-c7.slide.com/widgets/slideticker.swf" type="application/x-shockwave-flash" quality="high" scale="noscale" salign="l" wmode="transparent" flashvars="cy=lt&il=1&channel=2882303761554026439&site=widget-c7.slide.com" style="width: 600px; height: 475px;" name="flashticker" align="middle"></embed><div style="width: 600px; text-align: left;"><a href="http://www.slide.com/pivot?cy=lt&at=un&id=2882303761554026439&map=1" target="_blank"><img src="http://widget-c7.slide.com/p1/2882303761554026439/lt_t054_v000_s0un_f00/images/xslide1.gif" ismap="ismap" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=lt&at=un&id=2882303761554026439&map=2" target="_blank"><img src="http://widget-c7.slide.com/p2/2882303761554026439/lt_t054_v000_s0un_f00/images/xslide2.gif" ismap="ismap" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=lt&at=un&id=2882303761554026439&map=F" target="_blank"><img src="http://widget-c7.slide.com/p4/2882303761554026439/lt_t054_v000_s0un_f00/images/xslide42.gif" ismap="ismap" border="0" /></a></div></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-17864094976627527602010-10-16T23:23:00.000-07:002011-02-25T03:32:05.391-08:00NIÑOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN<a href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TLqXZm3RtbI/AAAAAAAAAGo/zk6eu5X5Ls0/s1600/PATALETA.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5528897958735623602" style="float: left; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 386px; height: 350px;" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TLqXZm3RtbI/AAAAAAAAAGo/zk6eu5X5Ls0/s400/PATALETA.jpg" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Algunos ejemplos de conductas en estos niños serían aquellas en las que se rebelan frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo hacia el trabajo escolar. Está aquel que dice "¡ no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrándose en sí mismos, estrujando los papeles o rompiéndolos.<br />Algunos niños tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con comportamientos desadaptativos: rebelión, negativismo... El colegio debe ser un lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no están sincronizadas con las aptitudes, o cuando un niño que normalmente se las arregla bien muestra signos de frustración, ésto significa que algo está interfiriendo. Detecte las causas e intente suavizarlas si es posible. Después deberá ayudar al niño a reaccionar de nuevas maneras a su falta de éxito.<br /><br />DEFINA LA FUENTE DE PRESIÓN<br />Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del problema:<br />. ¿Está el niño demasiado cansado?. Asegúrese que descansa lo suficiente. Todos los niños encuentran más difíciles los obstáculos vitales y las relaciones cuando están cansados.<br />. ¿Tiene el niño un horario demasiado repleto?. Examine las tareas que realiza para determinar si le permite recuperarse de una tarea a otra.<br />. ¿Es el niño perfeccionista?. Algunos tienen objetivos poco razonables, otros no saben pedir ayuda o tienen miedo de pedirla.<br />. ¿Puede el niño identificar su frustración?. Si no comprende qué le está afectando, el maestro deberá mostrarle cómo identificar sus sentimientos y cómo expresarse de forma apropiada.<br />. ¿Estamos exigiéndole demasiado?. Debemos tener en cuenta sus capacidades.<br />. ¿Tiene el niño oportunidades para el éxito?. Alterne tareas difíciles para el niño con otras fáciles que le hagan obtener un éxito seguro.<br /><br />ENSEÑE NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIÓN<br />Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustración y las presiones existentes en el mundo del niño, lo que significa que éste deberá aprender formas positivas de hacer frente a estos sentimientos.<br />. Enséñele técnicas de relajación. Todos hacemos frente de una forma más positiva si estamos relajados. Debemos enseñar a los pequeños a elevar su tolerancia a la frustración con la relajación del cuerpo.<br />. Enséñele a identificar. Debemos enseñar a los niños pequeños a identificar el sentimiento de frustración cuando aparezca: "Pepito está rabioso porque no ha hecho bien esta resta. Inténtalo con otra, tómate más tiempo".<br />. Indique al niño cuándo debe pedir ayuda. Mientras algunos niños son reacios a pedir ayuda, otros la piden de inmediato. Debemos enseñar al niño a encontrar la solución primero. Se le dirá: "pruébalo otra vez para mí". Cuando el niño no sepa ya que más hacer, hay que decirle que pida ayuda. Cuando nos demos cuenta que el niño se está frustrando con alguna tarea, intervenga para enseñarle a evitar la frustración: "¿qué podrías hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?".<br />. Representación de papeles. En clase se puede jugar con el niño o niños a interpretar una situación frustrante. Se fingirá que se está recomponiendo un puzzle y no se encuentra la pieza que encaja. Primero el niño interpretará la frustración y luego lo opuesto. Anímele a que hable consigo mismo de forma positiva y a que busque una manera de resolver el problema.<br />. Se reforzarán las acciones apropiadas por parte del niño. Elógielo por haber retardado su respuesta habitual de ira ante la frustración, y también cuando utilice una estrategia apropiada. Establezca un sistema de recompensas para reforzar esa aptitud de madurez.<br />. Modifique la tarea. Enséñele al niño una forma alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible, se dividirá una tarea en pequeñas partes que puedan llevarse a cabo una a una.<br /><br /><br /><br /><a href="http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Forientacionandujar.wordpress.com%2Fmodificacion-de-conducta%2F&h=fabb5" target="_blank" rel="nofollow" __untrusted="true">http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Forientacionandujar.wordpress.com%2Fmodificacion-de-conducta%2F&h=fabb5</a>< <span style="font-weight: bold;">FABULA DE LA HORMIGA MAESTRA FELIZ</span><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TIm_WcumwTI/AAAAAAAAAFg/G2EPejOSGIg/s1600/el_ingenio_de_una_hormiga.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5515149611081580850" style="float: left; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 320px; height: 315px;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TIm_WcumwTI/AAAAAAAAAFg/G2EPejOSGIg/s320/el_ingenio_de_una_hormiga.png" border="0" /></a><br />Todos los días, muy temprano llegaba a su escuela la productiva hormiga maestra. Allí pasaba sus días, trabajando en su aula y tarareando una canción de amor. Ella era productiva y feliz, pero no era supervisada. El Abejorro Secretario de Educación general consideró que ello no era posible,así que se creó el puesto de Director de educación Infantil, Primaria y Secundaria. Para lo cual contrataron a un Escarabajo con mucha experiencia en Administración de empresas y Organización Escolar.La primera preocupación del Escarabajo director fue organizar la hora de llegada y de salida y también preparó hermosos informes. Era tanta la documentación (Rel 1, Rel 2, 911, estadística de Inicio, Medio y fin de curso), que pronto fue necesario contar con una secretaria para que ayudara a prepararlos.Así que contrataron una Arañita muy picuda en mecanografía, hacer café, paquetería Windows, quien Organizó los archivos y se encargó del teléfono......Mientras tanto la Hormiga Maestra feliz trabajaba y trabajaba con sus alumnos.El Abejorro Secretario de educación estaba encantado con los informes del Escarabajo Director, así que pidió cuadros comparativos y gráficos, indicadores de logro, estadísticas de aprovechamiento, probables, no probables, seguros. Entonces fue necesario contratar un Gorgojo especialista en control escolar para ayudar al director. Y fue indispensable una nueva computadora con impresora a color. Para el nuevo Jefe de Sector.Pronto la hormiga maestra feliz dejó de tararear sus melodías y comenzó a quejarse de todo el papeleo que había que hacer ahora. El abejorro Secretario de Educación observó una alza en los índices de deserción, de reprobación entonces, consideró que era momento de adoptar medidas. Así crearon el cargo de Supervisor de zona, donde trabajaba la Hormiga maestra feliz. El cargo fue para Una cigarra "Black Bell". El nuevo Supervisor necesitó - claro está - una nueva computadora y cuando se tiene más de un computadora e incluso enciclomedia. Hay que tener un ingeniero de sistemas, cargo que fue ocupado por un aguerrido Piojo egresado del Tec de Monterrey, muy ducho en Redes, Windows XP, Linux, Oracle, Debian, Ubuntu, PHP, DreamWeaver, Photoshop y MySQL.Con tanta información, el nuevo Supervisor de zona pronto necesitó un asistente así que solicitó a su ATP. Un Grillo con experiencia en conducir autos, cargar cosas, y teclear oficios, que había sido ayudante de otro supervisor, fue contratado para que le ayudara a preparar el plan estratégico de la zona y el proyecto anual de trabajo, para la escuela donde trabajaba la Hormiga Maestra feliz. La hormiga ya no tarareaba sus viejas melodías y cada vez se le notaba más apática, neurótica, estresada, desmotivada y ya no quería trabajar. Solo de imaginar que tenía que trabajar ahora hasta los 65 años para poder jubilarse, le daba pánico. “Vamos a tener que elevar la calidad educativa y darle asesoría a la hormiga Maestra”.Así que se contrató a una Luciérnaga para que sea AP especialista en:1. Dar cursos de Carrera.2. Dar los TGA.3. Preparar PETES.4. Planeación efectiva.Pero un día el Secretario de Educación, al revisar las cifras, se dio cuenta que la escuela (donde trabajaba la Hormiga Maestra feliz), tenía muchos alumnos con fracaso escolar. Así que contrató al Búho, prestigioso consultor de Evaluación, para que hiciera un diagnóstico. El búho estuvo tres meses en la escuela y pronto emitió un sendo informe: "Hay demasiada gente en educación..." Así el Secretario de Educación siguió el consejo del consultor y... DESPIDIERON A LA IN FELIZ HORMIGA.Le dijeron que no era nada profesional porque nunca supo interpretar los verdaderos enfoques educativos ni las ideas de sus superioresMoraleja: 1. Si eres cualquiera de los otros personajes, ¡¡FELICIDADES, YA LA HICISTE!! 2. Pero… si eres Hormiga Maestra feliz, fundas tu propia escuela y eres el director, sigues trabajando de manera feliz sin que lo demás te afecte, sin hacer caso de tontos proyectos que se hacen en un escritorio por alguien que ni es buen maestro. ¿QUÉ TE PUEDO DECIR? DEPENDEMOS DE GENTE QUE NO SABE QUÉ ES LA EDUCACIÓN Y QUE SOLO QUIEREN QUEDAR BIEN CON SUS JEFES, LOS MISMOS QUE NI SIQUIERA TITULO TIENEN O ESTÁN EN LAS OFICINAS REGIONALES O EN LA SEP PORQUE LOS CORRIERON POR SER MALOS MAESTROS. Que tengas un buen inio del año escolar 2010 - 2011.</div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-64085599245347450052010-10-16T23:09:00.000-07:002014-09-16T13:53:34.275-07:00JORNADAS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzediCNtctiIFB99UPzoyAxszqBifwO08TiarEyR1yY70027U0ngsnRgRTmEZScTWRcRDJwudLVOzlHqpQ_JQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />
<a href="mailto:reydimar08@gmail.com">jornadas del área de dificultades de aprendizaje</a>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-48534701291260318932010-09-21T13:27:00.000-07:002010-11-20T20:13:54.729-08:00CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL ÁREA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TNZaDYfCSvI/AAAAAAAAAMc/FhdGR29DRyM/s1600/CONCEPTUALIZACI%C3%92N.JPG"><img style="float: right; margin: 0pt 0pt 10px 10px; cursor: pointer; width: 400px; height: 296px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TNZaDYfCSvI/AAAAAAAAAMc/FhdGR29DRyM/s400/CONCEPTUALIZACI%C3%92N.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536711806057335538" border="0" /></a><br /><br /><div align="center"><strong><em>CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE<br />ÁREA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE<br /></em></strong>CARACAS, MAYO 1997<br />Autores: Lic. Beatriz Núñez de Baez Directora de Educación Especial Lic. Nora Chávez de Quintero</div><div align="justify">LIC. Jefe de la División de Asuntos Técnicos<br />Lic. Francy Fernández Jefe de la División de los servicios Administrativos<br />Lic. María LiraLic. Teresa FajardoResponsables del Área de Dificultades de Aprendizaje<br />Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealva, Prof. Iguaraya de Hernández<br />Fuente: Dirección de Educación Especial</div><div align="justify">Ministerio de Educación</div><div align="justify">República Bolivariana de Venezuela<br />Nota: Cortesía de Nelson Silva<br /><br /><span style="font-weight: bold;">CONTENIDO</span><br /><a href="http://www.pasoapaso.com.ve/legal/legal_dificultades.htm#intro">INTRODUCCIÓN</a><br />1.- <span style="color: rgb(51, 102, 255);">VISION RETROSPECTIVA<br />2.- VISION ACTUAL<br />3.- VISION PROSPECTIVA<br /></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(51, 102, 255);">3.1.- CARACTERIZACIÒN DEL EDUCANDO</span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(51, 102, 255);">3.2.- CONCEPTUALIZACIÒN DEL MODELO DE ATENCION<br />4.- ADMINISTRACIÒN DEL MODELO</span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(51, 102, 255);">4.1.-LINEA DE TRABAJO</span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(51, 102, 255);">4.2.-DIMENSIONES DE LA ACCION COOPERATIVA</span></div><br /><div align="justify"></div><div align="justify"><a name="intro"></a><span style="color: rgb(51, 102, 255);">INTRODUCCIÒN<br /></span>A partir de la reorientación político conceptual de la Modalidad de Educación Especial y tomando en cuenta las transformaciones socio-políticas, vínculadas al proceso de descentralización y reestructuración administrativa del Estado, se realiza una revisión de los modelos de atención al educando con dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva histórica-social en tres momentos: retrospectiva, situación actual y prospectiva, con una visión holística y sistémica, interconectando los elementos relacionados con el hecho educativo en nuestro contexto y su inter-relación con el acontecer en el ámbito internacional; todo esto con la finalidad de organizar y sistematizar los aspectos fundamentales que conforman un modelo de atención eductiva especializada integral, dirigida a la población de educación básica y pre-escolar que asiste a los servicios del área de dificultades de aprendizaje.<br />A través de este modelo se plantea el reto de responder a las exigencias del desarrollo personal y social que se requiere para que educadores y educandos se adapten a los cambios acelerados del entorno socio-económico y cultural, caracterizado por un rápido avance científico y tecnológico. Estos cambios plantean la necesidad de transformaciones en las pautas de participación del indivíduo en la sociedad, exigiéndole mayor criticidad, creatividad, niveles amplios de comunicación, interdependencia y capacidad para trabajar cooperativamente; de esta manera logrará la adecuada apropiación y construcción de conocimientos, de sí mismo y de su medio, lo cual asegure su inserción armónica en el mundo productivo y la comprensión de las relaciones recíprocas de apoyo mútuo. La orientación preventiva de este modelo es el elemento fundamental para responder a tales exigencias. </div><div align="justify"><br /><a name="uno"></a>1. <span style="color: rgb(51, 102, 255);">VISION RETROSPECTIVA:<br /></span>La Educación como hecho social es de fundamental significación en el proceso de desarrollo de la humanidad , en tanto la educación acontece en un contexto histórico-cultural, impregnándola de la filosofía e ideología de la época, con el objeto de mantener el sistema social . La sistematización del hecho educativo condujo al surgimiento de la institución escolar, con la finalidad de delinear y formar al tipo de hombre que requiere una sociedad determinada en los diferentes momentos históricos; en tal sentido, el hombre ha debido responder a las exigencias que la institución escolar le plantea. Sin embargo, ante estas exigencias se dan diversas maneras de responder dependiendo de los múltiples factores, que a veces se convierten en elementos que obstaculizan el proceso de aprendizaje del educando.La escuela debe abordar las diferencias individuales, así como aquellas situaciones que han sido consideradas limitantes para el progreso del alumno, en tal sentido se han desarrollado diferentes maneras o modelos de atender las problemáticas presentadas, a través de procesos de investigación desde la perspectiva de diferentes disciplinas. De tal manera que, la Psicología y la Medicina constituyen las primeras ciencias que abordan el estudio de las desadaptaciones escolares, encontrándose así el primer modelo de atención desde un enfoque clínico, tomando en cuenta la importancia del cerebro para explicar las desviaciones, lo que originó el concepto de incapacidades cerebrales referidas al funcionamiento mental.Derivado del modelo de atención antes mencionado, a principios del siglo XX en Europa, surgen las denominadas aulas diferenciales con criterio segregacionista, las cuales se trasladan al Continente Americano.<br />Posteriormente en Venezuela se consideran a las aulas de recuperación con el mismo criterio, para atender en las escuelas experimentales a aquellos niños con bajo rendimiento.<br />Este modelo de atención clínico se caracteriza por estar vinculado a la concepción de las dificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurológicos básicos, lo cual implica la necesidad de realizar diagnósticos e intervenciones desde el punto de vista médico, haciendo énfasis en los estudios y hallazgos de las patologías y alteraciones cerebrales. En este sentido, a nivel internacional se continúan realizando estudios orientados a ubicar teóricamente ciertos indicadores que permiten centrar los conceptos de dificultades de aprendizaje, como: incapacidad para hablar, problemas como consecuencia de lesión cerebral y alteración de procesos psico-neurológicos que alteran la precisión del lenguaje por medio del habla, desempeño deficiente en las áreas académicas, no causado por otras condiciones como retraso mental o sordera.<br />Igualmente, surge un marcado interés por los estudios cerebrales aplicados a niños, de allí se derivan las teorías perceptivas motoras. Estos estudios se extienden a niños retrasados con lesión cerebral y se establece la denominación del "Síndrome de Strauss", es decir aquel niño supuestamente con lesión cerebral que manifiesta problemas perceptivos, distractibilidad, desinhibiciòn, perseverancia y otras alteraciones psico-motoras. En muchos de estos niños excluidos del sistema educativo por presentar conductas disruptivas, se encontró que habían sufrido un daño cerebral en algún momento de su vida, antes, durante o después del parto. Se concluyó que las conductas y los patrones de aprendizaje de estos niños, eran una manifestación de un daño cerebral y se establecieron las bases en el estudio del área de las dificultades de aprendizaje, pues comienzan a conseguirse los elementos que caracterizan a una población de niños que habían sido mal diagnosticados por especialistas, mal interpretados por los padres y frecuentemente rechazados por la sociedad.<br />Se pusieron en práctica procedimientos educativos y ambientales para enseñar a este tipo de niños; el trabajo se realizaba fundamentalmente en clínicas, instituciones y escuelas privadas y luego escuelas públicas, a través de un enfoque multidisciplinario, donde cada profesional de manera aislada asumía la investigación según su área de conocimiento. Se enfocó la atención hacia los trastornos del lenguaje hablado, se realizaron innovaciones en los procedimientos correctivos de lectura y la atención a niños hiperactivos y con trastornos perceptuales.<br />Una vez caracterizada a la población con problemas de aprendizaje y esbozado algunos elementos para la intervención educativa, surgió la necesidad de definir las dificultades de aprendizaje; se comenzò tomando en cuenta aspectos como: rendimiento en lectura, problemas perceptuales e hiperactividad sobre la base de las primeras experiencias a nivel clínico. Es a partir de l963 cuando Samuel Kirk hace referencia al termino dificultades de aprendizaje: "Se consideran con dificultades de aprendizaje a un grupo de niños que tienen trastornos del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social. No incluyo en este grupo a los niños que tienen impedimentos sensoriales, como ceguera o sordera, porque disponemos de métodos para tratar y preparar los sordos y a los ciegos.<br />También excluyo de este grupo a niños que tienen retraso mental generalizado." Esta definición es excluyente y no caracteriza a la población con dificultades de aprendizaje, sin embargo este mismo autor aborda los elementos de lectura , escritura y cálculo como fundamentales de la expresión del aprendizaje, señalados en una posterior definición: "Los niños con dificultades específicas de aprendizaje, exhiben un desorden en uno o más de los procesos psico-neurológicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Ello puede manifestarse en desórdenes del pensamiento, lectura, escritura, ortografía o aritmética. Incluye condiciones que han sido referidas como limitaciones, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia de desarrollo. No incluye limitaciones visuales, auditivas o motoras, disturbios emocionales o desventajas socio-ambientales." Esta concepción explicó el desempeño del niño en términos de fortalezas y debilidades en los sistemas sensoriales de recepción, procesamiento y respuesta a la información.<br />Para el año 1965 Bárbara Bateman ofrece una definición que ubica a las dificultades de aprendizaje, bajo el tèrmino de dificultades específicas de aprendizaje y plantea: "los niños con dificultades específicas de aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de desempeño, relacionada con desòrdenes básicos en los procesos de aprendizaje los cuales pueden estar acompañados o no por una disfunción demostrable del sistema nervioso central y no son secundarios a un retraso mental generalizado, a una desventaja cultural o educativa, a perturbaciones emocionales severas o a una perdida sensorial."<br />Esta definición toma muy en cuenta los factores psico-neurológicos y el procesamiento de la información como fundamentales para el proceso de aprendizaje, por ende, una alteración a nivel específico de aprendizaje. Posteriormente, el Comité Nacional Advisory Committe on Handicapped Children, elabora una definición también excluyente, haciendo énfasis en los aspectos psico-neurológicos y habla de niños incapacitados para el aprendizaje. Esta definición es la referencia conceptual que sirvió de base a la atención educativa de los niños con problemas de aprendizaje detectados en las escuelas norteamericanas.<br />Esta discusión teórica-práctica sobre las dificultades de aprendizaje, desplegada a nivel internacional influye en todos los sistemas educativos de Latinoamérica; es así que en Venezuela se crea para el año 1967 en el Ministerio de Educación el Servicio de Educación Especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la educación de los niños física, mental y socialmente excepcionales; en tal sentido para la atención de los niños con dificultades de aprendizaje se crearon doscientos cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas de atención: personal especializado dentro del aula regular, atención de alumnos en aulas especiales en sesiones de trabajo por un período determinado, paralelo a su asistencia al aula regular y atención de alumnos en aulas especiales por un período determinado hasta incorporarlos a las formas de atención anteriormente señaladas.<br />El modelo de atención brindado en estas aulas coincidió con el modelo que se desarrollo para ese momento histórico en el campo de las dificultades de aprendizaje, ya que se realizaban diagnósticos con pruebas especializadas que arrojaban indicadores de alteraciones de funciones psico-neurológicas, relacionadas con funciones perceptivo-motoras, desarrollo del lenguaje y rendimiento académico en lectura y escritura, tomando como base la madurez de funciones congnitivas vinculadas al desarrollo de las habilidades cerebrales, todo lo cual responde a un modelo clínico.<br />El fundamento de este modelo clínico, parte de una concepción del ser humano en tres dimensiones, biológica, psicológica y social con una visión fragmentada, la cual subyace en los postulados de las teorías conductistas o asociacionistas, que explican el comportamiento humano en función del principio mecanicista proveniente de la biología, que considera al hombre como un organismo que responde ante estímulos ambientales sin considerar otros factores inherentes a la condición humana.<br />Este planteamiento se contrapone a las tendencias pedagógicas de esa época que estaban centradas en los principios de la Escuela Activa, en tanto esta considera al educando como un ser activo centrado en sus propios intereses; mientras la pedagogía especial se orientaba con una connotación terapéutica, de base conductista y asistencial.<br />Este modelo clínico no responde a los elementos teleológicos y axiológicos presentes en la concepción filosófica humanística predominante para el momento histórico en el que surge y se desarrolla este modelo de atención. Por otra parte no dio respuestas a las necesidades educativas de los alumnos de la escuela regular, atendidos en el área de dificultades de aprendizaje, por cuanto la estigmatizaciòn y segregación se constituyó en un factor que incidía en su proceso de aprendizaje. Es así como surgió la necesidad de realizar un trabajo educativo más integrado, de intervención directa haciendo énfasis en las áreas académicas, dando lugar al surgimiento del modelo educativo, que se caracteriza por enseñar habilidades y destrezas a los alumnos con dificultades de aprendizaje, así como enfatizar en los aspectos perceptivos, de atención y de memoria , lo cual implica un enfoque funcional y pragmático, centrado en las áreas de lectura, escritura y cálculo.<br />En Venezuela se asumió este modelo de atención a las educandos con dificultades de aprendizaje, denominado psicopedagógico, el cual hace énfasis en la evaluación en términos educacionales y psicológicos para elaborar perfiles de funcionamiento psicopedagógico que sirviera de base para la estructuración de la planificación educativa especializada, tomando como referencia las área deficitarias del educando con dificultades de aprendizaje, quien es definido, según Lampe l975, como aquellos niños que presentan alteraciones significativas en los procesos psiconeurológicos básicos del aprendizaje lo cual incide en su rendimiento académico, excluyendo las causas referidas a retardo mental, deficiencias sensoriales, motoras o emocionales severas.<br />Para la atención de esta población se crean en la Direcciòn de Educaciòn Especial las Unidades Psicoeducativa, Centros de Atención para Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA) y las Aulas Integradas, así como se estructuraron las pruebas de evaluación de la lectura, un instrumento de entrenamiento de habilidades básicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender.El incremento de la población de educandos con dificultades de aprendizaje remitidos por los docentes de la escuela regular, generó la necesidad de búsqueda de alternativas para abordar esta problemática en términos preventivos; aunado a esto al sector educativo le correspondió implementar la programación de educación básica obligatoria de nueve años, así como extender la cobertura del nivel de pre-escolar a los niños de las zonas rurales y marginales, igualmente enfatizar la importancia de la educación permanente y de la educación para el trabajo como elemento valorativo en función del desarrollo personal y social. Es de hacer notar que la cifra de repitencia y deserción, para ese momento era de 9.1 % y 9.8 % respectivamente, según la memoria y cuenta del Ministerio de Educación de 1982.<br />Los estudios realizados por la fundación ME-VAL demuestran que para ese momento la incidencia de las dificultades de aprendizaje en el nivel de educación básica, en particular en el área de lecto-escritura y en segundo término en el área de matemática, había adquirido dimensiones tales que el fracaso escolar resultante de ellas estaría determinando el elevado índice de repitencia con su consecuente secuela de deserción escolar, especialmente en los tres primeros años de educación básica.<br />Para el año l986 se formuló la guía de las políticas de acción del Programa Dificultades de Aprendizaje, aunque allí, no se expresa una definición de dificultades de aprendizaje; sin embargo se señalan las características de la población atendida, la cual se refiere a los niños que a pesar de tener un desarrollo intelectual normal no responden positivamente a las propuestas pedagógicas que la escuela les brinda, en tal sentido se continua con un modelo de atención psicopedagógico en el cual se resalta el papel fundamental de la escuela, a la cual se le critica que trata de la misma manera y empleando las mismas estrategias a los niños que ingresan a la institución escolar y que presentan diferentes niveles de desarrollo, con experiencias sociales y vitales muy variadas.<br />De igual manera se plantea que la institución escolar se propone contribuir al logro de una verdadera igualdad de oportunidades, tomando en cuenta lo expresado en la Ley Orgánica de Educación promulgada en l980, por lo tanto se consideró necesario que en la aplicación del modelo de atención se tomara en cuenta el proceso espontaneo a través del cual el niño construye el conocimiento y ofrecerle a los educandos de medios socio-culturales en desventaja las condiciones que permitan compensar las carencias que estos presentan.<br />En tal sentido, se manejó una definición de dificultades de aprendizaje referidas a la existencia de un desfase importante entre la capacidad potencial para la adquisición de los aprendizajes académicos y el rendimiento en éstos, originadas por déficits o desventajas socio-culturales, problemas emocionales, alteraciones neurológicas y/o implementación de metodologías que no respetan los procesos naturales de adquisición de los aprendizajes.<br />En consecuencia de lo antes planteado, el programa de dificultades de aprendizaje orientó su acción a través de un trabajo conjunto entre el maestro especialista y el maestro regular en función de llegar a acuerdos para abordar la atención educativa de los niños atendidos en el área y fundamentalmente con una intención preventiva, de tal manera que la atención de los educandos en el aula especializada estuviese dirigida a aquellos que realmente ameritaban una atención en pequeños grupos en el aula especial, en sesiones de trabajo paralelas a su asistencia al aula regular.<br />Esta forma de abordar el trabajo en el área, constituye el inicio de un trabajo integrado y necesario entre el docente de básica y el de especial con la finalidad de realizar una acción educativa coordinada para garantizar el desarrollo de un proceso de aprendizaje respetando el desarrollo evolutivo del niño y a su vez las diferencias individuales de índole biológica, psicológica y social. Sin embargo esta acción no estuvo precedida de una labor informativa mas amplia y suficiente para el personal docente , lo cual aunado a las normales resistencias al cambio, generó diversas interpretaciones y posiciones contrarias a la línea de trabajo de cooperación maestro especialista-maestro regular.<br />Por otra parte a pesar de introducirse nuevos planteamientos teóricos provenientes de las corrientes psicogenética y psicolinguística, el abordaje de la atención educativa de los educandos con dificultades de aprendizaje, se realizaba haciendo énfasis en la ejercitación en las áreas deficitarias, de manera aislada, sobre la base del diagnóstico de alteraciones en las funciones psiconeurológicas que susbyacen al aprendizaje.<br />Esta situación ameritó la evaluación y sinceración del trabajo realizado en las unidades operativas del área, cuyos resultados indicaron la necesidad de actualización del personal, así como aclarar que el trabajo conjunto entre el docente regular y el especialista se concibe en base a un asesoramiento y orientación por parte de los especialistas. Igualmente se enfatizó en la atención individualizada en términos del respeto de las diferencias individuales, considerando los diversos factores que inciden en el proceso de aprendizaje. Para afrontar esta situación, el Programa de Dificultades de Aprendizaje, consideró necesario realizar un plan de supervisión que permitiera un mejor conocimiento del desarrollo de las líneas de acción propuestas en el área , en las diferentes unidades operativas a nivel nacional, de igual manera, subrayar la importancia de la realización de los Consejos Técnico del área, como instancia para analizar y actualizar, el desarrollo de las líneas de atención a los educandos con dificultades de aprendizaje.<br />La guía del Programa de Dificultades de Aprendizaje, para 1989, se basa conceptualmente en los resultados obtenidos en las investigaciones en el área de lecto-escritura, realizadas por el Equipo de Lectura de la Dirección de Educación Especial. En ella, se señalan los fundamentos psicogenéticos, psicolinguísticos y de la pedagogía activa, que sustentan el proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Igualmente se explícita la línea de acción, orientada hacia la comunidad. Así mismo, se determinan las fases para la puesta en práctica de la cooperación docente y se mantuvo la vigencia de la atención en pequeños grupos, sobre la base de la atención individualizada. Es importante señalar, que la puesta en práctica de la guía generó reacciones de oposición por parte de profesionales, que no se sintieron partícipes de las nuevas orientaciones y lineamientos del programa propuesto para el área; esto generó la realización de jornadas de reflexión a nivel de las unidades operativas de la zona metropolitana, la cual estuvo centrada en la consideración sobre el estilo de implantación de la guía.Para ese momento se sostiene un modelo de atención psicopedagógico, basado en una concepción de aprendizaje que asume la construcción del conocimiento por parte del niño de una manera activa, en interacción con el otro y con el objeto de conocimiento. Este planteamiento se encuentra fundamentado en la teorías, psicogenéticas, psicolinguísticas, sociolinguísticas ,sociológicas y del psicoanálisis; por tanto se consideraron las variantes relacionadas con el desarrollo, cognitivo, afectivo, moral y socio-cultural.<br />El desarrollo de este modelo hizo énfasis en la vinculación de todos las variantes antes mencionadas, en función de propiciar condiciones favorables para la apropiación, por parte del educando del proceso de lecto-escritura como objeto de conocimiento, considerado éste de gran significación social. Es de hacer notar que este tipo de abordaje en la atención al educando con dificultades de aprendizaje, fue asumido por un grupo de profesionales, que formaron parte de los grupos de facilitadores, para promover el desarrollo de estrategias de enseñanza de la lengua escrita, siguiendo las orientaciones teóricas señaladas anteriormente.<br />Paralelo a este tipo de intervención psicopedagógica se realizaba una atención a la población del área, en función de déficits perceptivos, atencionales, de memoria y otros relacionados con las funciones psico-neurológicas, lo cual implica la influencia aún, del modelo clínico.<br />La existencia de este tipo de atención simultánea esta estrechamente vinculada con el desigual manejo de la información y por la restringida participación de los profesionales en las programaciones de capacitación y actualización.<br />A pesar de la disparidad en las formas de proporcionar la atención educativa a la población con dificultades de aprendizaje, existió la preocupación por el incremento del número de alumnos referidos a los servicios del área, lo cual se ha vinculado a la problemática surgida por la masificación de la enseñanza, relacionada con el énfasis en los aspectos cuantitativos en desmedro de los cualitativos, situación que se ha venido presentando a través de los veinticinco años de democracia, la cual ha permitido la apertura del sector educativo a un denso número de la población venezolana, para dar cumplimiento al postulado de la Constitución Nacional de Venezuela que considera la educación como derecho social, reafirmado posteriormente en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.<br />Los problemas derivados de la masificación en el sistema educativo, se han hecho presentes en todos los países de América Latina, motivo por el cual se han planteado alternativas de solución en organismos internacionales a través de declaraciones, tales como: Educación para Todos, Carta de Tailandia, Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, donde se formulen proyectos relacionados con la Escuela Básica, erradicación del analfabetismo, mejorar la calidad de la educación e incorporación masiva de toda la población al proceso productivo como meta para el año 2000. En este sentido Venezuela ha asumido compromisos con estos organismos, que han tenido repercusión en las políticas educativas y específicamente en el modelo de atención de la población con dificultades de aprendizaje, el cual se ha venido centrando en los aspectos académicos de lectura y escritura, enfatizado en investigaciones sobre el proceso de alfabetización, a través de la creación de las Comisiones Nacionales y Estatales de Lectura y de los post-grados en ese campo en algunas universidades del país.<br />De lo antes expuesto se evidencia, una direccionalidad al enfocar la atención de los educandos con dificultades de aprendizaje en función de su bajo rendimiento en lectura y escritura, situación que tiende a incidir en la concepción de dificultades de aprendizaje, cuya discusión se ha venido planteando a nivel internacional; es así como la intervención especializada se polarizó hacia el lado de la instrucción directa, es decir, abordar el proceso pedagógico del lenguaje, lecto-escritura y matemática en contextos de aula no siempre significativos. Se establece la prioridad didáctica, haciendo énfasis en los aspectos metodológicos, y con la participación de diferentes profesionales con un enfoque multidisciplinario.</div><br /><div align="justify"><a name="dos"></a>2. <span style="color: rgb(51, 102, 255);">SITUACION ACTUAL:<br /></span>Para la década de los años noventa, el modelo de atención para la población con dificultades de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos teóricos del modelo psicopedagógico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos académicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperación grupal así como la participación de los padres en el proceso de atención educativa y en otros aspectos del entorno escolar. Así mismo, en este modelo se toma en cuenta la importancia del desarrollo neurolinguístico, basado en el potencial psicobiológico donde se combinan variables inter-relacionadas con la autopercepción, heteropercepción y percepción de la situación, de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos elementos de la teoría transcultural en tanto se refiere a las capacidades cognitivas y los grupos culturales, se relaciona con las experiencias educativas que brinda el entorno socio-cultural, así como la interacción permanente de la persona con su medio ambiente.<br />La concepción de aprendizaje expresada en este modelo se enfoca desde una perspectiva interdisciplinaria, con una visión integral y dinámica de la formación de la personalidad de educando, en interacción con su entorno socio-cultural; en tanto reconstruye progresivamente el conocimiento en interacción social.<br />Estos planteamiento se desarrollan en el documento del área de dificultades de aprendizaje de 1992, donde igualmente se expone una definición del área: "Es un área de la Educación Especial que presta atención educativa especializada, a los niños y jóvenes de educación pre-escolar y básica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje, debido a factores exógenos o endógenos, los cuales inciden en los aspectos emocional, social, escolar y son causas de repitencia, deserción y bajo rendimiento escolar."<br />En esta definición se específica la procedencia del educando atendido en el área, se esboza su caracterización en términos generales en función de la etiología y sus consecuencias.<br />Para operativizar este modelo de atención, se propusieron tres líneas de acción: a) cooperación interdisciplinaria, la cual implica una concepción que permite asumir que el trabajo cooperativo, no se reduce exclusivamente a la acción con el maestro de aula regular, sino que permite orientar un trabajo en equipo tomando en cuenta a los diferentes profesionales involucrados en la acción educativa. b)Atención a pequeños grupos y c) proyección a la comunidad; estas dos últimas líneas mantuvieron la concepción inicial y se formularon los objetivos de ambas, lo que permitió la incorporación de múltiples tareas por parte de los profesionales coordinadas con los docentes de educación básica.<br />Es preciso resaltar, que el documento de 1992 se realizó sobre la base de un proceso de intercambio y mayor participación de los profesionales del área y se retomó la importancia de asumir los Consejos Técnicos del área, cuyo reglamento fue reformulado. No obstante se amerita ampliar y profundizar aspectos conceptuales y administrativos sobre el modelo de atención del educando con dificultades de aprendizaje, con la intención de proporcionar coherencia y unificar criterios en torno a la instrumentación de las líneas de acción, las cuales han tenido diversas interpretaciones, específicamente en relación a las líneas de acción de cooperación interdisciplinaria y proyección a la comunidad, se ha mostrado una gran tendencia a ser concebidas como formas de asesoramiento y orientación al maestro regular, más que como un trabajo conjunto en la planificación, desarrollo y evaluación de la atención educativa de los alumnos con dificultades de aprendizaje.<br />La necesidad de profundizar en el análisis del modelo de atención de los educandos con dificultades de aprendizaje responde a los requerimientos, cada vez mayores, de elevar la calidad de la atención prestada, tanto en términos preventivos como de atención directa, sobre todo en los actuales momentos cuando la población que asiste a los centros educativos oficiales de pre-escolar y básica, la cual proviene en su gran mayoría de estratos sociales en situación de desventajas económicas y sociales, amerita de una atención educativa integral que considere los múltiples factores que influyen en su proceso de desarrollo. Los índices de repitencia, bajo rendimiento y deserción, reflejan en gran parte la problemática de esta población dentro del sistema educativo.<br />Proporcionar una atención educativa integral, implica búsqueda de alternativas tanto en el campo práctico como teórico, de allí la importancia de obtener la información actualizada de los diferentes enfoques científicos de diversas disciplinas, vinculados con el campo de las dificultades de aprendizaje, tomando en consideración que aún se discute a nivel internacional, la definición del término de dificultades de aprendizaje, así como la concepción del modelo de atención más adecuado, referido a dos posiciones divergentes entre los partidarios de la instrucción directa de los educandos con dificultades de aprendizaje dentro del salón de clase, con una visión holística, integral, interactiva, en un entorno significativo y con una orientación humanística. Por otra parte los que consideran la atención de éstos fuera de su ámbito regular, con una visión atomística, utilizando el refuerzo y el análisis de tarea, partiendo de los principios de la teoría conductista del aprendizaje. </div><div align="justify"><br /><a name="tres"></a>3. <span style="color: rgb(51, 102, 255);">VISION PROSPECTIVA:<br /></span>Venezuela se enrumba hacia un proceso de transformación de su estructura administrativa, a través de la descentralización de numerosas funciones. En el campo educativo, éste puede ser un momento privilegiado para llamar la atención sobre la necesidad de introducir mejoras en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se plantea como uno de los objetivos del plan de acción del Ministerio de Educación, en términos de elevar la calidad de la acción educativa.<br />La descentralización aproxima los órganos de decisión de la intervención educativa al lugar real de su aplicación, lo cual generará mayor probabilidad de homogeneidad epistemológica y tecnológica, entre el proyecto elaborado y la realidad para la cual se piensa la acción educativa.<br />Este proceso, permite la prestación eficaz de los servicios educativos, planteándose como un elemento fundamental a considerar dentro de las estrategias para la llamada transformación educativa, a partir de una organización abierta, flexible, con misión clara y ajustada a las necesidades socio-culturales del entorno en vías de un servicio eficiente en la institución escolar.<br />De acuerdo a las consideraciones anteriormente expuestas y asumiendo el proceso educativo como hecho social la Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje, en la instancia nacional, propone un modelo de atención educativa especializada integral, con una visión holística donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-socio-pedagógicos expuestos en propuestas anteriores, de las cuales se han extraído los elementos teóricos pertinentes con una concepción dinámica e interactiva.<br />Igualmente se incorporan concepciones teóricas actualmente en desarrollo en el campo de la psiconeuroinmunologia, inteligencia emocional , los avances sobre la didáctica, teoría sobre la institución escolar, sobre el curriculum, así como lo relacionado con la acción comunicativa. Todo ello en función de dar respuesta a las exigencias del contexto socio-político y económico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora, con la finalidad de propiciar las condiciones requeridas para que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan las oportunidades de participar activamente en la transformación de si mismo y de su entorno.<a name="tresuno"></a></div><br /><div align="justify">3.1 <span style="color: rgb(51, 102, 255);">CARACTERIZACION DEL EDUCANDO:</span><br />La atención educativa que se realiza en las unidades operativas de dificultades de aprendizaje, va dirigida a la población que se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Básica, quienes presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje; ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos relacionados, con aspectos socio-económicos, culturales e instrumentales del entorno en donde éstos se desenvuelven.<br />Esta población generalmente, es referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje relacionada con bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar, aún cuando, son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva. Estos desfases se ponen de manifiesto en muchas ocasiones en forma de bloqueos en el proceso de apropiación de la lengua escrita, el pensamiento lógico, en los aprendizajes sociales y/o emocionales, que conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico, así como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social.<br />Estos educandos se desenvuelven de manera competente en otros ámbitos de su entorno, lo cual es indicativo de su potencial cognitivo, en tanto le permite estructurar esquemas de aprendizaje para dar respuestas adaptativas al medio donde se desenvuelven, tal es el caso del rechazo ante las tareas o situaciones que son consideradas por ellos como problemáticas de enfrentar o resolver, y así evitan enfrentarse al fracaso que estas conllevan. </div><div align="justify"><br /><div style="text-align: center;"><a name="tresdos"></a>3.2<span style="color: rgb(51, 102, 255);"> </span><span style="font-weight: bold; color: rgb(51, 102, 255);">C</span><span style="color: rgb(51, 102, 255);"><span style="font-weight: bold;">ONCEPTUALIZACIÒN DEL MODELO DE ATENCIÒN EDUCATIVA INTEGRAL ESPECIALIZADA AL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE</span></span><span style="font-weight: bold;">.</span><br /></div>Se plantea un modelo de atención educativa especializada integral, con una orientación psico-socio-pedagógica, tomando en cuenta aportes teóricos de los enfoques psicogenéticos, psicología cognitiva, sociología, sociolingüísticos, psicolingüísticos, psiconeurológicos e histórico-cultural, vinculados a las teorías pedagógicas actuales. Se hace énfasis en una concepción curricular, desde una perspectiva holística y humanística donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo: docente, educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y los contenidos programáticos; todo ello en función de propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socio-afectivo relacionado con el ámbito socio-cultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje.<br />Los fundamentos filosóficos y legales que sustenta este modelo de atención, parten de las bases jurídicas expresadas en la Constitución Nacional(Art.78 y 55), así como en la Ley Orgánica de Educación vigente(Art. 1,2,3,6,l5,l6,32,33 y 90) y en su Reglamento (Art. 4,6,11,12,14,20 y 30). Por cuanto la modalidad de Educación Especial es una variante escolar, los objetivos y fines que se plantean en este modelo de atención, son congruentes con la normativa jurídica que rigen al sector educativo.<br />Este modelo se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se concibe como un trabajo compartido de carácter científico, donde se integran los diferentes puntos de vista, teóricos y metodológicos, a partir de un intercambio permanente y cooperativo, en función de una atención educativa global, eficiente y eficaz. Este trabajo interdisciplinario se caracteriza por la confrontación y el intercambio de saberes desde cada una de las disciplinas que busca conocer la realidad del educando y construir alternativas desde los diferentes enfoques para abordar las situaciones educativas planteadas con una visión holística del problema, asumiendo la complejidad de lo real y la necesidad de la sistematización e integración del conocimiento en un trabajo de equipo. De esta manera, se realizarán las programaciones educativas de orientación preventiva y de intervención pedagógica, psicológica y social, que requieren los educandos que presentan dificultades de aprendizaje.<br />La perspectiva teórica de este modelo de atención, se enfoca asumiendo la concepción del hombre como un ser bio-psico-social,interactuando de manera permanente con su entorno socio-cultural de forma dinámica, dialógica, reflexiva, en función de transformarse así mismo y al medio que lo rodea, todo ello forma parte de las bases fundamentales del proceso de enseñanza- aprendizaje.<br />A partir de la perspectiva psicogenetica es importante destacar las consideraciones sobre el desarrollo, el cual esta directamente relacionado al aprendizaje, puesto que la estructura biológica, neurológica y psicológica influyen significativamente en el proceso de apropiación del conocimiento, a partir de la información proveniente tanto del aspecto interno del sujeto como de su entorno; para así asimilar lo que considera pertinente en función de su estructuración cognitiva. El equilibrio entre asimilación y acomodación se traduce en la adaptación , como proceso dinámico e interactivo entre el individuo y el medio, lo cual constituye la base del desarrollo intelectual.<br />Desde el punto de vista epistemológico se puede decir que el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento a partir del intercambio del individuo con el entorno, mediado por estructuras reguladoras en principio hereditarias, posteriormente construidas en base a las experiencias anteriores.<br />Un elemento de relevancia lo constituye, la participación activa del educando en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que ello le permitirá seleccionar, asimilar, comprender e integrar la información y la experiencia en función de esa misma información recibida y de sus esquemas congnitivos, que son activados en el sujeto al procesar la información, por lo tanto, la instrucción como variable externa caracterizada por la intervención de otras personas significantes, provocará la activación de unos u otros esquemas de asimilación. Es importante destacar, que el sujeto que aprende atribuye a la información recibida, un sentido en función de sus intereses, necesidades y experiencias, esto constituye un papel preponderante para la construcción del conocimiento, lo cual caracteriza al aprendizaje significativo.<br />La participación activa del sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el aprendizaje significativo, son planteamientos que sustentan la teoría de la psicología cognitiva , la psicogenética y el enfoque històrico-cultural; este último plantea la importancia de la interacción social para la construcción de las funciones psicológicas superiores, entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el proceso del desarrollo del individuo en su entorno cultural.<br />En tal sentido, el enfoque histórico-cultural considera que el aprendizaje no puede explicarse sin hacer referencia al conjunto de operaciones que realiza el individuo, desde que percibe hasta que actúa sobre el medio. Es así como el desarrollo manifiesta una dinámica susceptible de ser influenciada, por las intervenciones precisas del aprendizaje guiado intencionalmente o instrucción, es decir, que el niño puede aprender a realizar por si mismo, aquellas actividades que antes realizaba con ayuda, esto constituye lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo próximo, el cual estimula y activa procesos internos, mediadores, en el marco de las interrelaciones que se convierten en adquisiciones aprendidas.<br />Es así que se puede afirmar que en el proceso de aprendizaje se debe tomar en cuenta la realidad ambiental donde interactúa el educando, sus condiciones internas tanto biológicas como psicológicas, las cuales conforman la estructura psico-biológica con la que el sujeto se presenta al intercambio con el medio.<br />En este proceso de interacción, la acción comunicativa es un elemento fundamental, ya que implica compartir y construir significaciones, representaciones sociales, valores, creencias expresadas a través del lenguaje como proceso básico del hombre, el cual ha sido ampliamente investigado por la psicolinguistica, la sociolinguistica y la psicología social.Para la sociolinguistica el lenguaje cumple funciones en todas las culturas humanas, ya que debe interpretar toda nuestra experiencia reduciéndola a un número manejable de clases de fenómenos, procesos, acciones, objetos que conforman el uso de la lengua materna. A su vez debe expresar relaciones lógicas elementales y las creadas por el propio lenguaje y expresar la participación del individuo como hablante en situaciones de interacción, los papeles que asume y lo que impone a los demás en términos de deseos sentimientos, actitudes, juicios.<br />El medio esta conformado por la cultura, de allí que las condiciones en las que se aprende la lengua están determinadas culturalmente. En el ámbito social se conforman los patrones de comportamiento y gran parte de la conducta se encuentra mediada por la lengua, a través de la cual se enuncian las normas del entorno que constituyen el marco de regulación, instrucción e interacción personal. El niño es socializado en los sistemas de valores y en los modelos de conductas mediante el uso del lenguaje, al mismo tiempo que lo aprende; de allí la importancia que esto tiene para las teorías lingüísticas vinculadas a la dinámica escolar.<br />La relación entre pensamiento, lenguaje y cultura se establece fundamentalmente mediante modos de habla, determinados èstos en términos de la clase de significados construidos a partir de la interacción en el contexto social particular. Los diferentes enfoques de la experiencia personal, relacionados con la diversidad cultural, crean un problema importante en la educación, cuando en la escuela se produce discontinuidad entre sus órdenes simbólicas y las del educando, lo cual conlleva en ocasiones a que éste se enfrente a situaciones de incomprensión de las instrucciones sociales y académicas, lo cual constituye una desventaja para responder a las exigencias de la institución escolar y con frecuencia es categorizado dentro de la población con dificultades de aprendizaje.<br />El desarrollo del pensamiento del individuo està vinculado al uso del lenguaje, al lograr una clara conciencia de su uso como medio para aprender de su contexto y de su propia habilidad para establecer una relación recìproca con el medio y dominarlo. Esta interacción lingüística se realiza en términos del uso de la lengua oral, escrita o gestual. Básicamente en la institución escolar es donde el individuo se apropia de los aspectos convencionales de la lengua, lo cual constituye una herramienta esencial para el acceso al legado cultural sistematizado del conocimiento humano. Por lo tanto la lecto-escritura, constituye un objeto de conocimiento fundamental en el proceso de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, por la gran importancia que se le asigna como elemento esencial para el acceso al saber universal, que le permite al individuo integrarse al sistema productivo de su entorno social en mejores condiciones, y por ende contribuir eficazmente al desarrollo social y personal.<br />El lenguaje media las interacciones sociales en la acción educativa, de allí que las relaciones interpersonales se conforman sobre la base del diálogo, donde la acción comunicativa se orienta al entendimiento en las diferentes situaciones de intercambio, logro de acuerdos, consenso; donde los participantes, educandos y educadores persiguen el encuentro mùtuo. La cooperación es un valor básico para lograr el consenso y el entendimiento en la acción comunicativa, para lograrlo se requiere la coordinación de acciones lo cual implica sintonizar cooperativamente los diferentes modos de abordar la realidad con una visión compartida.<br />En toda inter-relación personal se encuentra presente la coordinación de estados emocionales, considerados como la esencia de la compenetración en toda acción grupal, lo que constituye la base de la sincronía emocional, elemento fundamental para lograr acuerdos en torno a la forma de expresar los sentimientos. Esto representa un aspecto importante a considerar por los educadores para lograr un clima de inter-relación equilibrado, que conlleva a fijar un tono emocional adecuado en las interacciones sociales en el ámbito escolar, a través de las cuales los educandos aprenden las reglas tácitas de la armonía social, lo que a su vez repercute en el aspecto psico-biológico del sujeto que aprende en el sentido de generar un estado de bienestar y disposición al intercambio. La alteración de la armonía social ocasiona tensiones emocionales y/o ansiedad que pueden llegar a afectar el sistema inmunológico originando la aparición de trastornos psicosomáticos. Todo este planteamiento socio-emocional, vinculado con el funcionamiento biológico corresponde a estudios realizados en el campo de la psiconeuroinmunología y la inteligencia emocional, lo cual es coherente con una visión integral del desarrollo del hombre y por tanto a considerar en el proceso educativo del mismo, con una intención preventiva y de abordaje interdisciplinario.<br />El aprendizaje implica la construcción progresiva de organizaciones cognitivas que se van estructurando a través del intercambio con el medio ambiente y de la experiencia que el individuo vive en dicho medio. Ello expresa que el hombre dotado de una estructura biológica, al entrar en contacto con situaciones diversas, está en capacidad de procesar toda esa información y estructurarla de manera tal, que se internalicen aquellos aspectos que han resultado significativos para él; es por ello que es de vital importancia los factores emocionales y sociales, lo cual implica tomar en cuenta la relación consigo mismo y con los otros, en función de sus intereses, valores, actitudes y creencias.<br />En tal sentido se asume, el aprendizaje como un proceso mediador basado en la interacción reciproca, entre aspectos biológicos, cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales, relacionado con la adquisición y uso de la información y el conocimiento, los cuales son interiorizados por el individuo a través de experiencias significativas, contextuadas socio-culturalmente.<br />Cualquier alteración que esté presente en las condiciones internas del sujeto, en términos de su estructura neuro-biológica y psicológica, sin afectar su integridad congnitiva; así como interferencias en su realidad ambiental: familiar, escolar y comunitaria, pueden ocasionar dificultades en su proceso de aprendizaje.<br />Desde el punto de vista biológico, este proceso requiere que el ser humano mantenga un nivel de funcionamiento armónico, que exprese el equilibrio de las funciones básicas reguladas por el sistema nervioso central, lo cual asegura el soporte estructural del bienestar físico, como elemento fundamental de la condición de salud, donde intervienen los variables hereditarias, fisiológicas, nutricionales, así como variables externas que inciden sobre el desarrollo biológico: enfermedades, traumatismos y factores psicosomáticos, entre otros.<br />En estrecha vinculación con los aspectos biológicos, se encuentran los aspectos psico-sociales, referidos al desarrollo emocional, fundamentalmente la autoestima, estructurado sobre la base de una adecuada relación consigo mismo y con los otros, en función de lograr responder a las demandas socio-culturales del entorno en sus diferentes dimensiones. Es así que el individuo debe asimilar los conocimientos construidos socialmente y transmitidos a través de un proceso de comunicación, que constituye el mediador cultural por excelencia en el proceso educativo, el cual se inicia en el seno del grupo familiar, donde se realizan los procesos básicos del desarrollo físico, la madurez emocional y la socialización inicial. Igualmente, en la familia se manifiestan diversas experiencias culturales, las cuales constituyen las bases de valores, creencias y actitudes, que configuran las formas particulares a través de las cuales el educando manifiesta hábitos, normas sociales, formas de apropiarse de conocimientos dentro y fuera de la escuela, así como maneras de interrelación grupal.<br />Todas estas expresiones socio-culturales del educando, también representan elementos del ámbito comunitario, donde las representaciones sociales, que se construyen de manera compartida, constituyen parte significativa de su personalidad.<br />De allí, que la escuela como institución socializante, debe considerar e incorporar elementos que trae el niño de su contexto familiar y comunitario al escolar, para abordar el proceso de atención educativa integral, con mayor profundidad, sobre la base de un conocimiento real de la situación del educando, en términos de sus condiciones sociales, económicas, culturales y políticas en las que éste desenvuelve. Es así que, la escuela debe convertirse en la sede de creación cultural, de desarrollo de capacidades cognitivas, de aprendizajes y de producción de conocimientos vinculados a la vida real, útiles, generalizables y transformables en habilidades, instrumentos y competencias, en función del desarrollo social y personal de un educando crítico, participativo, solidario y de esta manera prevenir posibles dificultades de aprendizaje ocasionadas por el entorno escolar.<br />Tomar en cuenta todos estos factores, implica diseñar y desarrollar un curriculum, que se oriente hacia la formación del ciudadano que la sociedad venezolana requiere en este momento histórico. Considerar al curriculum como una forma de expresar el proyecto cultural de una nación, como parte de una dinámica institucional, implica la participación activa de todos los actores involucrados en el hecho educativo, tomando en cuenta las transformaciones políticas y administrativas planteadas en la reorganización del Estado.<br />Valorar el proceso de aprendizaje en sus múltiples dimensiones, nos conduce a asumir la complejidad de factores que deben interrelacionarse armónicamente para posibilitar el desarrollo del proceso educativo del educando, en condiciones favorables que garanticen su continuidad y permanencia dentro del sistema educativo.<br />En tal sentido, se puede aproximar a una definición amplia sobre las dificultades de aprendizaje, al considerarlas como las interferencias que confronta el educando sin compromiso en su integridad congnitiva, en el proceso de apropiación de conocimientos y destrezas, para el desempeño de actividades vinculadas a los modos de acción específicos de la cultura donde éste se desenvuelve.<br />Los educandos con dificultades de aprendizaje ameritan una atención educativa especializada integral, que tome en cuenta todos los factores intrínsecos a su desarrollo, así como los extrínsecos relacionados con los aspectos socioeconómicos, culturales, metodológicos y todos aquellos relacionados con el medio donde éste interactua.<br />Esta atención educativa, se sustenta sobre la base de las teorías pedagógicas actuales, como es la teoría crítica de la enseñanza, donde se concibe al sujeto que aprende de una manera activa, que construye su conocimiento de forma interactiva con sus pares y adultos significantes, en un ambiente de dialogo cooperativo, donde se confrontan diversas opiniones, se hace énfasis en la reflexión y la creatividad, utilizando como instrumento fundamental el lenguaje, proceso básico vinculado al desarrollo del pensamiento del educando. Esta teoría asume la acción comunicativa como base filosófica y considera a la educación como una práxis, cuya finalidad es el desarrollo de la personalidad del educando en un contexto determinado; su propuesta de aplicación consiste en la investigación acción-crítica, la cual es una forma de investigación autoreflexiva que realizan los actores del hecho educativo en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y validez de sus propias prácticas, la comprensión de las mismas, así como de las situaciones en las que éstas tienen lugar.<br />Este planteamiento esta estrechamente vinculado con las consideraciones actuales sobre la didáctica, expresada en la denominada triada didáctica, conformada por el educando, el docente y el objeto de conocimiento, entre los cuales se teje una red de relaciones permanentes y variadas, sobre la base de un contexto socio-cultural determinado; estas relaciones constituyen los elementos claves del contrato didáctico, el cual expresa los acuerdos tácitos en el acontecer educativo. El conocimiento acerca del contrato didáctico nos permite determinar los cambios requeridos para establecer un nuevo contrato que respete los ritmos y estilos de aprendizaje del educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su entorno socio-cultural, para establecer estrategias metodológicas que propicien su desarrollo armónico a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />Estos cambios metodológicos deben fundamentarse en: la construcción de conocimientos, en la motivación intrínseca respecto al trabajo escolar, en la intensificación de la comunicación y de las interacciones entre los alumnos, en la transformación de la relación profesor-alumno y en la propuesta de actividades vinculadas al universo familiar del educando, lo cual constituye una relación entre la vida escolar y social.<br />Esta propuesta de cambios metodológicos, implica la indagación reflexiva conjunta que parte de la autoreflexión de los que participan en el hecho educativo, con la finalidad de hacer sus prácticas cada vez más efectivas y eficaces, en función de una comprensión y abordaje cada vez mas ajustado a la realidad de los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de formar un ciudadano crítico, independiente y con capacidad para la interdependencia, aspecto básico para la integración efectiva a la dinámica social. Estos aspectos relacionados con la didáctica se fundamentan en el principio del aprendizaje interactivo.<br />Es de hacer notar, que el planteamiento interactivo se da sobre la base de la acción, la cual es descrita como un acto relacional en el que se producen interconexiones personales y materiales en diferentes niveles y bajo condiciones particulares. En toda acción es posible determinar los componentes y relaciones entre ellos. Las relaciones se establecen en términos de intercambio recíproco, lo cual es el fundamento de la cooperación, concebida ésta, como expresión de una cultura dirigida a proporcionar puntos de vista comunes para detectar necesidades y proponer soluciones desde una perspectiva integral.<br />Estas consideraciones de orden conceptual conducen a la formulación de la Línea de Acción Cooperativa, definida como la actividad educativa permanente y dinámica, que esta dirigida al descubrimiento, creación, progreso, realización y operación conjunta. Implica interiorización de la acción a través de la estructuración de esquemas mentales que generan cambios, los cuales se reflejan en actitudes conformadas por creencias, opiniones y valores en función de una visión compartida significativa socio-culturalmente sobre los diferentes objetos de conocimiento.<br />En términos generales, se sostiene que la Acción Cooperativa permite tender el puente entre el educando que necesita la atención educativa especializada, los padres, la comunidad, la escuela, los docentes y otros profesionales, que actúan como mediadores en el proceso interactivo que implica la construcción del conocimiento y por ende del aprendizaje.La Acción Cooperativa debe entenderse como una actividad de resolución de problemas, a través de la cual los involucrados puedan encontrar un beneficio, en tanto propone buscar y encontrar de manera conjunta la solución a las situaciones planteadas como dificultades, inconveniencias o problemas. Esta acción constituye a la vez un conjunto de procesos y procedimientos de aprendizaje en interacción, de todos los actores comprometidos en el hecho educativo, desde una perspectiva holística, asumiendo valores de solidaridad, acercamiento, compromiso, descubrimiento común y contribución reciproca a través de un proceso de reflexión acción.<br /><a name="cuatro"></a>4.<span style="font-weight: bold;"> </span><span style="color: rgb(51, 102, 255); font-weight: bold;">ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN</span><br />La Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un área de atención de la Modalidad de Educación Especial, que se encarga de diseñar políticas y líneas estratégicas en relación al modelo de atención educativa especializada integral, dirigida a la población que asiste a los servicios del área. Asesora y orienta las políticas de desarrollo profesional; Promueve intercambios con instituciones y organismos públicos y privados, nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la problemática educativa; proporciona asesoramiento técnico a las instancias estatales y municipales, con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administración del modelo llevado a cabo en dichas instancias, las cuales se encargan de coordinar, planificar, supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atención. La aplicación de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas, Unidades Psico-educativas y Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA), ubicadas a nivel estatal, municipal y local, las cuales prestan una atención educativa especializada integral, dirigida a niños y jóvenes de educación Básica y Pre-escolar, que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje.<br />La aplicación del modelo persigue los siguientes objetivos:<br />· Proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje.· Propiciar una acción coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos.· Establecer acciones coordinadas con los niveles de Básica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educación Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del área de dificultades de aprendizaje.<br /><a name="cuatrouno"></a>4.1 <span style="color: rgb(51, 102, 255);">LÍNEA DE TRABAJO</span><br />Para lograr los objetivos del modelo de atención, es necesario partir de una línea de acción que sirva de base para operativizarlo, en tal sentido se propone la Acción Cooperativa, La cual se orienta hacia la búsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre planificación, organización de recursos, evaluación, actividades de formación, formas de atender al educando, su entorno familiar y comunitario; todo esto sobre la base de la acción comunicativa efectiva.<br />Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos, docentes, otros profesionales de la institución escolar, padres y miembros del ámbito comunitario; así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción educativa, para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua.<br />Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la institución escolar, tales como: el aspecto organizacional, el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento; el aspecto administrativo, referido a la planificación de estrategias a partir de la información significativa, que permite la toma de decisiones en la institución escolar; el aspecto pedagógico-didáctico, el cual caracteriza a la institución educativa, cuyo eje esta conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo, sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos. El aspecto comunitario, constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores involucrados en la acción educativa, hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta el entorno socio-cultural.<br />Los aspectos antes mencionados están previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella se especifican las funciones de cada actor, que se traduce en la acción concreta de conducir, dirigir y supervisar la escuela. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional, que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo, el cual amerita ser transformado por uno cooperativo.<br />Considerar los aspectos relevantes de la institución escolar, es fundamental para el desarrollo del modelo de atención educativo especializado integral, en tanto esto permite tener una visión más amplia del ámbito donde esta ubicada la población a la cual va dirigida la atención especializada, y por ende abordarla sobre la base del conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno, donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. En este sentido, se posibilita la estructuración y ejecución de proyectos educativos integrados, que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela, tales como el proyecto pedagógico plantel, entre otros. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a los alumnos en condiciones de poder construir, desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. Por consiguiente, el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensión, donde se tome en cuenta la necesidad de actualización y capacitación permanente, para proponer y apoyar los cambios e innovaciones que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos actuales del desarrollo científico-tecnológico.<br /><a name="cuatrodos"></a>4.2<span style="font-weight: bold;"> </span><span style="color: rgb(51, 102, 255);"><span style="font-weight: bold;">DIMENSIONES DE APLICACIÓN DE LA ACCIÒN COOPERATIVA</span><br /></span>Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa, se han definido tres ámbitos:<br />*Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje, dentro del ámbito del aula regular.<br />*Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial.<br />*Acción Cooperativa en el ámbito comunitario<br />Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atención educativa integral, como un continuo, sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el educando que presenta dificultades de aprendizaje. Sin embargo, es necesario puntualizar algunas consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada ámbito.<br /><strong>La Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular,</strong> se proporcionará a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo, a través de estrategias diferentes y en un trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del área o el maestro del Aula Integrada, pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase, lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar, así como de los actores comprometidos. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos del grado, la direccionalidad de la atención educativa especializada se enfocará, hacia los educandos con dificultades de aprendizaje detectados en esa aula regular.<br />Se considerará pertinente, la Acción Cooperativa en el ámbito del aula especial para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarán un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales y ritmos de aprendizaje, de manera tal que pueda recibir la atención educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y así puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje, en el tiempo requerido en función de sus necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de Aprendizaje(CENDA), son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular. La realización del trabajo especializado en este ámbito, implica una acción conjunta entre los profesionales del equipo de Educación Especial y los de la Escuela Básica. Ahora bien, la Acción Cooperativa, tanto en el ámbito del aula regular como en el ámbito del aula especial, debe garantizar el proceso de construcción social del conocimiento, a través de las interacciones entre los alumnos, con los adultos significantes, con su medio social y con el ambiente físico; ello implica hablar de la elaboración cooperativa del conocimiento, de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan la posibilidad de interiorizar hábitos cognitivos y psico-sociales flexibles, construidos de manera interactiva sobre la base de la confrontación de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y los diferentes niveles de construcción del conocimiento, elementos claves para la discusión y aproximación al saber socialmente construido.<br /><strong>La Acción Cooperativa en el ámbito comunitario</strong>, esta orientada hacia las variables de participación y articulación. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar. Existen varios niveles de participación, el informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo; dada la importancia que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la toma de decisiones, es así que, la estructuración de instancias de participación en las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación del nivel de participación y de las áreas de intervención social. En estos espacios de participación están presentes educandos, padres, representantes, profesionales de educación especial, regular y de otros sectores, así como miembros de la comunidad en general.<br />Desarrollar procesos participativos dinámicos dentro del contexto escolar, debe considerarse un medio para lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atención educativo integral.<br />La variable de articulación, en el ámbito comunitario, se refiere a la vinculación directa con las instituciones y organizaciones públicas y privadas, con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extra escolar; lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar proyectos conjuntos, que propicien la autogestión, potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido, en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad.<br />Esta Acción Cooperativa en los diferentes ámbitos, requiere ser abordada a través de la planificación estratégica, en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativo, donde se evidencian las debilidades y fortalezas del quehacer educativo. En cuanto a la evaluación de éste proceso debe orientarse con una perspectiva holística, globalizante que tome en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen en él, haciendo énfasis en los aspectos cualitativos, para lo cual es fundamental la realización de registros sistemáticos y permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas. Esta sistematización constituye la base de posibles proyectos de investigación en vías de reorientar o mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje.Como una manera de evaluar, los resultados obtenidos a través de la aplicación de la línea de acción en el desarrollo del modelo de atención educativa especializada integral, a los educandos con dificultades de aprendizaje, se hace imprescindible asumir los Consejos Técnicos del Area como instancias fundamentales de reflexión y discusión, así como de investigación y sistematización de la acción realizada en los servicios del área. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la práxis educativa especializada por medio de la construcción de teorías explicativas sobre la problemática real de los educandos atendidos en el área.<br />Al mismo tiempo, es importante para la instrumentación del modelo de atención planteado, considerar la figura del supervisor en su función científico-técnico-pedagógica, que propicie y fomente la articulación e integración intrasectorial e intersectorial para el logro de una atención educativa integral eficiente, conjuntamente con los demás profesionales del sector educativo.<br /><a name="cuatrotres"></a>4.3<span style="font-weight: bold;"> </span><span style="color: rgb(51, 102, 255); font-weight: bold;">LINEAS ESTRATEGICAS DE ACCIÒN</span><br />Para desarrollar el modelo de atención educativa especializada integral se requieren de líneas estratégicas de acción, las cuales se enmarcan en las exigencias actuales de descentralización y reestructuración que se adelantan en el sistema educativo. En tal sentido se asume la articulación intrasectorial e intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se requiere de coordinar esfuerzos entre los profesionales de los servicios de las áreas y programas de la Modalidad de Educación Especial, lo cual constituye la articulación intramodalidad; de igual manera es preciso establecer la vinculación entre los servicios de la Modalidad de Adultos y Especial, esto corresponde a la intermodalidad; la coordinación entre las Unidades Educativas de los niveles de Básica , Pre-Escolar y Media con la Modalidad de Educación Especial completa la articulación intrasectorial.<br />A través de la articulación intramodalidad, se plantea profundizar los vínculos entre las diferentes áreas y programas que conforman la modalidad de educación especial, a partir de un trabajo coordinado entre las instancias central y zonales de manera que se establezcan acciones coherentes que fortalezcan la modalidad, para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales, requieren y obtener el logro de los objetivos curriculares propuestos dentro de un entorno lo menos restrictivo posible, esto constituye, la articulación intramodalidad.<br />Se considera el programa de integración social como eje fundamental que delinea la política de integración , a fin de garantizar la incorporación y participación efectiva de los educandos con necesidades educativas especiales en el ámbito social: familia , escuela y comunidad. En tal sentido, la vinculación entre los equipos del Programa de Integración y de los servicios del área de Dificultades de Aprendizaje se orienta por la vía del trabajo interconectado, para la revisión y discusión reflexiva del seguimiento de las programaciones educativas realizadas en base a las adaptaciones curriculares, para los alumnos con necesidades especiales integrados a las escuelas Básicas, que proceden de las área de Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas e Impedimentos Físicos. En las situaciones en que no este conformado el Equipo de Integración, se establecerá la coordinación con los equipos de trabajo de las áreas de donde proceda el educando.<br />La articulación con los servicios del Programa de Lenguaje y del área de dificultades de aprendizaje, cobra relevancia por el papel básico del dominio de las destrezas de comunicación para la efectiva relación intra e interpersonal, que permite lograr la estructuración de los significados compartidos de la cultura donde está inmerso el alumno. Esto es importante ya que las prácticas educativas se consideran en términos de la interacción dialógica, donde la acción comunicativa se convierte en el eje fundamental del desarrollo cognoscitivo y afectivo del educando.<br />Considerado el lenguaje y el pensamiento lógico como uno de los ejes transversales a enfatizar en el diseño curricular de Educación Básica, se hace indispensable estructurar y mantener instancias de contacto formales con los equipos de trabajo de los servicios del Programa de Lenguaje, que permitan ahondar en el abordaje educativo, regular y especializado, desde una pragmática lingüística, con una perspectiva socio-histórica, para así contribuir a fortalecer la enseñanza y el uso de la lengua materna como elemento clave para lograr una interacción más efectiva y competente en aras de que el educando comprenda, enfrente y responda a las exigencias de su entorno: familia, escuela y comunidad.<br />En términos de la prevención de dificultades de aprendizaje y de la integración de la población de alto riesgo, que es atendida en los servicios del Programa de Prevención y Atención Integral Temprana, se hace necesaria la articulación de esfuerzos combinados con el equipo de profesionales de l servicios de dicho programa, por cuanto algunos niños egresan para incorporarse a los pre-escolares regulares. La acción de seguimiento de esos alumnos se hace necesario realizarla de manera articulada con los profesionales del área de dificultades de aprendizaje quienes darán un servicio de apoyo especializado, para propiciar una adecuada atención relacionada con el potencial a desarrollar en el educando, tomando en cuenta el diseño curricular de pre-escolar, como requerimiento para iniciar la Educación Básica, en términos de garantizar su continuidad en el sistema educativo.<br />La articulación intermodalidad se establece entre los equipos de profesionales de los servicios del área de dificultades de aprendizaje y de la modalidad de Educación de Adultos a través del seguimiento de los educandos con dificultades de aprendizaje, que hayan sido atendidos en el área, para garantizar la continuidad y culminación de su proceso educativo.<br />Estos educandos están ubicados entre las edades de 12, l6 o más años de edad, que en algunos casos son referidos a los Centros de Básica de Adultos(CEBA) y Centros Educativos de Atención Comunitaria(CEAC).La articulación de los equipos de los servicios del área de dificultades de aprendizaje con los servicios del nivel de Pre-escolar, debe establecerse sobre la base de una coordinación de trabajo permanente con una orientación preventiva, en función del Proyecto Estratégico del nivel de Pre-escolar, el cual se dirige hacia un pre-escolar integral de calidad. Se debe hacer énfasis en el intercambio teórico y metodológico entre los profesionales de Pre-escolar, Básica y Especial, para propiciar una continuidad didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así evitar el desfase de algunos alumnos al ingresar al primer grado. En este sentido es preciso considerar las áreas de desarrollo del niño: social, afectiva, cognitivas, socio-motriz y del lenguaje.<br />Los profesionales de las Unidades Educativa del nivel de Básica y de los servicios del área de dificultades de aprendizaje están estrechamente vinculados, dado que las unidades operativa de esta última, se encuentran adscritos a las escuelas Básicas y los que funcionan fuera de ellas(CENDA), prestan atención educativa a la población de educandos de ese nivel. Por consiguiente, es necesario profundizar en un trabajo coordinado y cooperativo entre los profesionales especializados y los de escuela básica, en términos de planificación, ejecución, evaluación e investigación en relación a la acción educativa, tomando en cuenta las propuestas de renovación pedagógica, adelantadas por el nivel de Básica, donde se hace énfasis en el desarrollo de los ejes transversales: lengua, pensamiento lógico matemática, valores y educación para el trabajo; todo esto con la finalidad de prevenir dificultades de aprendizaje y realizar intervenciones oportunas en función de favorecer el desarrollo armónico del proceso de enseñanza-aprendizaje del educando.<br />Se plantea la posibilidad de realizar un seguimiento a los alumnos que ingresan al nivel de Educación Media, quienes aún , no han superado algunas situaciones de dificultades de aprendizaje en su proceso educativo, y que hayan sido atendidos en alguno de los servicios del área, con la finalidad de realizar un trabajo articulado con orientadores, evaluadores, asesores y profesores guías, a objeto de proporcionar las orientaciones requeridas para que los alumnos sean atendidos en función de sus necesidades y propiciar su avance en su proceso educativo y permanencia en el sistema escolar.<br />En lo que se refiere a la articulación intersectorial, es fundamental fortalecer la vinculación con los sectores: Salud, Social, Cultural y Laboral; también con todas aquellas instituciones públicas y privadas que desarrollan actividades en el área social, y con las organizaciones de la sociedad civil, muchas de ellas representadas en las O.N.G.; todo ello en función de prestar un servicio de apoyo educativo de calidad, que garantice satisfacer las necesidades educativas especiales desde una perspectiva integral.Este planteamiento de articulación intra e intersectorial fortalece la atención educativa a los niños, jóvenes y adultos ubicados en los grupos etarios, de 0 a 6 años, 7 a 15 y l6 en adelante.<br />La atención educativa especializada para el primer grupo de edades, se orienta desde un punto de vista preventivo, dirigida a los niños de alto riesgo que provienen de los centros de atención al menor, donde se enfatiza un trabajo más directo con los padres, docentes y comunidad en general.<br />En el grupo de edades de 7 a l5 años, la atención especializada se realiza de forma directa y preventiva en los diferentes servicios del área de atención de dificultades de aprendizaje, que atiende población de la escuela Básica, combinando esfuerzos con las distintas áreas de atención y programas de apoyo de la modalidad de educación especial, así como con algunas programaciones desarrolladas por instituciones que protegen a la familia y al menor, como pueden ser programaciones de corte cultural, recreativo, deportivo, de medicina preventiva y salud entre otros, a nivel de instancias estatales, municipal y local.<br />En cuanto al tercer grupo, de l5 años en adelante, es necesario la articulación con todos aquellos programas que propicien la formación y capacitación a objeto de lograr la prosecución educativa para su futura inserción en el campo laboral, tales como las programaciones del INCE, empleo joven, apoyo a microempresas, formaciòn de instructores recreativos y deportivos, entre otros.<br /></div><a href="http://www.pasoapaso.com.ve/legal/legal_dificultades.htm#"></a>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-72630817591236223742010-07-31T21:01:00.000-07:002011-02-25T03:34:47.524-08:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TFTzgZHQGGI/AAAAAAAAADA/Wd1v16b7BQg/s1600/LPCD.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5500288782748883042" style="float: left; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 87px; height: 103px;" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TFTzgZHQGGI/AAAAAAAAADA/Wd1v16b7BQg/s200/LPCD.jpg" border="0" /></a> <strong>Artículo 5.—Definición de discapacidad.<br /></strong><div align="justify">Se entiende por discapacidad la condición compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de d erechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 6.—Definición de personas con discapacidad. </strong></div><div align="justify">Son todas aquellas personas que por causas congénitas o adquiridas presenten alguna disfunción o ausencia de sus capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carácter temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le impliquen desventajas que dificultan o impidan su participación, inclusión e integración a la vida familiar y social, así como el ejercicio pleno de sus derechos humanos en igualdad de condiciones con los demás. Se reconocen como personas con discapacidad: Las sordas, las ciegas, las sordociegas, las que tienen disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la integración y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y con cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias mencionadas, y quienes padezcan alguna enfermedad o trastorno discapacitante; científica, técnica y profesionalmente calificadas, de acuerdo con la Clasificación Inter nacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organización Mundial de la Salud. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 7.—Calificación y certificación de la discapacidad</strong>. </div><div align="justify">La calificación de la discapacidad es competencia de profesionales, técnicos y técnicas, especializados y especializadas en la materia de discapacidad, en el área de competencia pertinente, adscritos al Sistema Público Nacional de Salud. La calificación de la discapacidad es consecuencia de evaluación individual o colectiva efectuada con el propósito de determinar la condición, clase, tipo, grado y características de la discapacidad. </div><br /><div align="justify">La certificación de la condición de persona con discapacidad, a los efectos de esta Ley, corresponderá al Consejo Nacional para Personas con Discapacidad, el cual reconocerá y validará las evaluaciones, informes y certificados de la discapacidad que una persona tenga, expedidos por especialistas con competencia específica en el tipo de discapacidad del cual se trate. Tal certificación será requerida a los efectos del goce de los beneficios y asignaciones económicas y otros derechos económicos y sociales oto rgados por parte del Sistema de Seguridad Social, de acuerdo con la ley. </div><br /><div align="justify">La calificación y certificación de la discapacidad laboral es competencia del Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral.Las exoneraciones, ayudas especiales, becas, subvenciones, donaciones y otros beneficios previstos por razones de discapacidad, requieren para su otorgamiento, la consignación en la solicitud correspondiente, del certificado de persona con discapacidad, expedido por el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad. Lo previsto en esta norma no menoscaba o modifica las atribuciones y competencias atribuidas al Sistema de Seguridad Social. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 9.—Trato social y protección familiar. </strong></div><div align="justify">Ninguna persona podrá ser objeto de trato discriminatorio por razones de discapacidad, o desatendida, abandonada o desprotegida por sus familiares o parientes, aduciendo razonamientos que tengan relación con condiciones de discapacidad. Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado de consanguinidad, y los parientes colaterales hasta el tercer grado de consanguinidad, están en la obligación de proteger, cuidar, alimentar, proveer vivienda, vestido, educación y procurar asistencia médica, social y comunitaria, a personas con discapacidad que no puedan por sí mismas satisfacer las necesidades que implican las acciones enunciadas. La persona con discapacidad debe ser atendida en el seno familiar. En caso de atención institucionalizada, ésta se hará previo estudio de acuerdo con las leyes de la República. El Estado brindará apoyo y sostendrá instituciones para brindar esta atención en condiciones que garanticen respeto a la dignidad humana y a la libertad personal. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><strong>CAPÍTULO II DE LA EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES </strong></div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 16.—Educación. </strong></div><div align="justify">Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación preprofesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 17.—Educación para la prevención. </strong></div><div align="justify">El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educación para la prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales, tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevención de la discapacidad. Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 18.—Educación para personas con discapacidad. </strong></div><div align="justify">El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 19.—Libertad de enseñanza. </strong></div><div align="justify">Las personas naturales o jurídicas podrán brindar educación especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo la orientación, supervisión y control del ministerio con competencia en materia de educación. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 20.—Capacitación y educación bilingüe.</strong> </div><div align="justify">El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la atención integral de personas con discapacidad, cursos y talleres dirigidos a reoralizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a enseñar lectoescritura a las personas sordas o con discapacidad auditiva; el uso del sistema de lectoescritura Braille a las personas ciegas o con discapacidad visual, a las sordociegas y a los amblíopes. Así como también, capacitarlos en el uso de la comunicación táctil, los macrotipos, l os dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, los medios de voz digitalizadas y otros sistemas de comunicación; en el uso del bastón, en orientación y movilidad para su desenvolvimiento social y otras formas de capacitación y educación. El Estado garantizará el acceso de las personas sordas o con discapacidad auditiva a la educación bilingüe que comprende la enseñanza a través de la lengua de señas venezolana y el idioma castellano. El Estado reconoce la lengua de señas venezolana como parte del patrimonio lingüístico de la Nación y, en tal sentido, promoverá su planificación lingüística a través de los organismos competentes.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><strong>Artículo 21.—Educación sobre discapacidad. </strong></div><div align="justify">El Estado, a través del sistema de educación regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educación, formación y actividades especiales en relación con la prevención de la discapacidad. </div><br /><div align="justify"><strong>Artículo 22.—Formación del recurso humano para la atención integral. </strong></div><div align="justify">Los ministerios con competencia en materia de educación, deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo son responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atención integral a las personas con discapacidad.<br /></div><a href="http://www.facebook.com/photo.php?pid=199442&op=1&view=all&subj=428582333000&aid=-1&auser=0&oid=428582333000&id=100000713359307"></a>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670235882804095846.post-9450767464206626992010-07-01T22:59:00.000-07:002023-05-10T06:42:31.248-07:00Rol del Docente Especialista de Aula Integrada, en la atención e intervención temprana<div align="justify"><a href="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TC2D3JSPtEI/AAAAAAAAABQ/tMnYQRBClkw/s1600/preescolar+1.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5489188504242992194" style="float: left; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 200px; height: 150px;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_IDLgHpKDe20/TC2D3JSPtEI/AAAAAAAAABQ/tMnYQRBClkw/s200/preescolar+1.jpg" border="0" /></a> <strong><em>Rol del Docente Especialista de Aula Integrada en la Atención e Intervención Temprana.<br /></em></strong><span style="font-size:78%;">Es determinante el rol que se le asigna al docente de educación especial en el hecho educativo, y cada vez más esta participación se amplía.evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del área de dificultades de aprendizaje y específicamente en la atención e intervención temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educación Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervención didáctica. Para ello definamos que se entiende por Atención e intervención temprana, la cual "es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos". Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.La Prevención e Intervención Temprana está determinada por su carácter sistemático, secuencial y dinámico que comprende tanto la evaluación del proceso en el niño como la del programa de estimulación, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervención. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategias para la evaluación de cada niño, la planificación individualizada de la intervención, incluyendo el diseño de estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar.La Prevención y Atención Integral Temprana tiene como objetivo fundamental, facilitar el desarrollo integral del niño; para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organización y reorganización en secuencia, de las estructuras biológicas, psicológicas y sociales, que tienden hacia una adaptación, diferenciación e integración total del ser humano. Implica una interacción constante entre factores orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educación, Nivel de Preescolar, 1989). El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevención y Atención Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus líneas de acción y propuestas educativas.Los Centros de Desarrollo Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la función de seguimiento y de coordinación con las Unidades anteriormente señaladas. La Educación Integral Temprana requiere una sólida política que se expresa en la administración del Modelo a través de la articulación entre los servicios y planteles de la Modalidad, a fin de garantizar el continuum de la atención educativa integral desde el nacimiento hasta la vida adulta.la atención de los niños de 0 a 6 años dentro de la Modalidad, exige que los Centros de Desarrollo Infantil trabajen coordinadamente con los Equipos de Integración y los Centros de Rehabilitación del Lenguaje; así como también con las Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el niño ingresa a la Educación Regular.De la misma manera que la educación en general es considerada como un proceso integral, también la educación especial y específicamente, la prevención y atención integral temprana para el niño en edad preescolar en situación actual de riesgo y con necesidades especiales, es concebida como tal, considerándolo como un ser bio-psico-social, enfatizando mayormente la implementación de acciones de orden social, sanitario y educativo, enfrentando así el reto de la integración de las personas con necesidades educativas especiales. Para ello es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:En primer lugar, respeta a cada niño como persona, como ente único con necesidades y características únicas. De esta manera, en la planificación de la intervención temprana, es fundamental el análisis del niño, de sus características, necesidades y potencialidades, cubriendo así todos los aspectos que configuran su vida.Segundo, toma en consideración el desarrollo evolutivo, concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situación de riesgo. Inicia así su acción inmediatamente después del nacimiento y continúa a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia, prosigue hacia la preparación para el trabajo y la posterior inserción laboral del egresado, mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad.En tercer lugar, presta especial atención al entorno familiar del niño de alto riesgo y con necesidades especiales, conformando uno de los componentes esenciales de la intervención integral temprana; este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso.Por último, la acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas, ilustrando así su carácter de integralidad, mediante la conformación de equipos interdisciplinarios, encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. De esta manera, el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo. </span><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><strong><span style="font-size:85%;"><span style="font-family:arial;">Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevención e intervención temprana:</span><br /></span></strong></div><strong></strong><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="font-size:78%;">• Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y elprimer (1°) año de Educación Básica, así como entre el sexto año(6°) y séptimoaño (7°) de Educación Básica, con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje</span><br /></div><div align="justify"><span style="font-size:78%;">• Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten.</span><br /></div><div align="justify"><span style="font-size:78%;">• Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras institucionescuando la situación del alumno lo amerite.</span><br /></div><div align="justify"><span style="font-size:78%;">• Orientar a los padres y representantes, así como a los miembros de la comunidadque así lo requieran, conjuntamente con el equipo técnico, en los aspectosrelacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.</span></div><div align="justify"><span style="font-size:78%;">• Si la atención educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo más normalizados posible, la integración del niño debe ser una meta a corto o mediano plazo. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares.</span></div>Aulas Integradas Cojedeshttp://www.blogger.com/profile/05340547273491717176noreply@blogger.com0