Problemas de aprendizaje

Como identificar los problemas de aprendizaje

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.
El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños:
No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las señales mas frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño:

- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.
- Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.
- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".
- Manifiesta irritación o excitación con facilidad

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)", características y/o deficiencias en:

Lectura (visión)
El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura
El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.

Auditivo y verbal
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

Matemáticas
El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.

Social / Emocional Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm

3 DE DICIEMBRE DÍA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD por: MARCELINO JUÁREZ

REFLEXIONES CAPACITANTES

El 3 de Diciembre es el día de las Personas con disCAPACIDAD, acontecimiento que ha creado en mí una importante disyuntiva: ¿será una fecha para conmemorar o una ocasión para celebrar?

Sueño con el día en el cual la palabra disCAPACIDAD ya no sea utilizada para definir a nadie y hablemos solamente de DIVERSIDAD. En ese momento todos nos tomaremos de la mano y celebraremos al unísono el hecho de vivir en un mundo libre de cualquier barrera.

El 3 de Diciembre es el día de las Personas con disCAPACIDAD, acontecimiento que ha creado en mí una importante disyuntiva: ¿será una fecha para conmemorar o una ocasión para celebrar?

Conmemoramos las fechas importantes que en esencia deben ser recordadas con respeto y protocolo. Aquí podríamos agrupar el deceso de personalidades trascendentes en nuestra historia, batallas, sucesos trágicos y accidentados, entre otros. Celebramos la Navidad, el nacimiento de algún ser querido, la llegada de la primavera, el amor, la amistad. Le asignamos días propios a cualquier cosa que se nos ocurra como excusa para armar una fiesta: al árbol, la bandera, al Patrono o a la Virgen de nuestra ciudad. Pero al hablar de una condición que sin duda alguna no es el “ideal” para ningún ser humano, ¿qué podríamos concluir?

En días pasados a través de estos espacios revisamos las historias de algunos personajes que han dejado huellas imborrables en el devenir de nuestros días. No cabe duda que su labor y aporte significan mucho para el progreso de la humanidad, bien sea científico, artístico y espiritual. Si detallamos sus triunfos y fracasos nos encontraremos que el hecho de poseer una condición diferente ha sido el punto de quiebre para que ellos hayan sido tan especiales e importantes. Lo que debería ser una desventaja ha significado el impulso determinante que los ha catapultado al protagonismo de sus generaciones. Hay que CELEBRAR el hecho de que existan personas como ellos y de otros tantos que viven en el anonimato.

DÍA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD

Ahora bien, ¿por qué un ser humano con una fuerza interior y amor propio de tan alta factura debe luchar contra tantos obstáculos en el día a día? ¿Por qué un individuo con tantas CAPACIDADES gigantes debe tener presente a cada instante sus discapacidades minúsculas? Aquí está la respuesta: porque su entorno lo obliga a que sea así.

La discapacidad no está en la persona que porta alguna condición diferente, eso se llama DIVERSIDAD y allí entramos todos, la discapacidad la construye un mundo que está diseñado basándose en una norma y en una mayoría cambiante que determina como deben ser las cosas sin ni siquiera conocer (o importarle) las verdaderas necesidades del colectivo. CONMEMOREMOS esta fecha como un recordatorio de tantos atropellos, de tantas etiquetas, de tanto despilfarro de adjetivos peyorativos usados para describir alguna característica que no corresponda con la “normalidad”. Esto NO debe volver a ocurrir jamás, debemos dejar el alma para que sea así.

En un vídeo realizado por la EDF (principal empresa de generación y distribución eléctrica de Francia) podemos observar a un hipotético mundo diseñado para Personas con disCAPACIDAD, ignorando la convencionalidad del grueso de la población. Allí vemos a una peatona que lucha por no ser arrollada por el tráfico de las personas que se trasladan en sillas de ruedas, nos encontramos con una oyente que intenta infructuosamente comunicarse con el cajero de un banco que solo maneja lenguaje de señas, observamos a “verticales” imposibilitados de caminar cómodamente en extensas rampas mientras se les doblan las espaldas al intentar utilizar teléfonos públicos ubicados a una altura sumamente baja. Finalmente se nos presenta un estudiante despistado, que al visitar una biblioteca se topa con que ninguno de los textos puede brindarle conocimientos ya que están escritos en un método que él no puede descifrar, el Braille.

SÍMBOLOS DE LA DISCAPACIDAD MUNDIAL

De nada vale decretar leyes, celebrar o conmemorar fechas en torno a este tema, mientras no internalicemos la idea que cada uno de nosotros debe ser respetado por su esencia misma, por ser personas, con todo lo que significa esa palabra.

Pensaba en los padres que luchan por entender la situación de tener un hijo en condición especial. Reflexionaba en esos niños y en la incomprensión que enfrentan cada uno de sus días. Recordé aquel cuento de Pinocho, el niño de madera que soñaba con ser un niño de verdad. ¿Será que así nos ve el mundo? Yo creo que no solo nos ven, sino que nosotros mismos nos vemos así en muchas ocasiones, cuando añoramos el milagro del hada madrina que nos transformaría en algo que creemos debería ser, en alguien que no somos y que podría darnos el pasaporte para la felicidad. Somos lo que somos y debemos sentirnos orgullosos de ello.

Otro factor que ha perjudicado a las Personas con disCAPACIDAD ha sido la auto-segregación, ya que al aislarse en agrupaciones culturales, políticas o de cualquier índole, “exclusivos” para individuos en esta condición, no le permitimos al mundo “real” que entre en nuestras vidas y viceversa. Démosle vuelta atrás a cualquier asociación que concluya con “….de personas con discapacidad”. Sumerjámonos en el todo, sintamos y hagámosle sentir al resto del mundo que es allí donde pertenecemos.

Sueño con el día en el cual la palabra discapacidad ya no sea utilizada para definir a nadie y hablemos solamente de DIVERSIDAD. En ese momento todos nos tomaremos de la mano y celebraremos al unísono el hecho de vivir en un mundo libre de cualquier barrera.

No somos de madera como Pinocho, nosotros somos de carne y hueso. Nosotros somos personas DE VERDAD. Digámosle NO a un mundo discapacitante…digámosle NO a la discapacidad.

Mi nombre es Marcelino Juárez y soy una persona con disCAPACIDAD motora. Quiero compartir con la mayor cantidad de personas posibles, estas reflexiones que hablan de mi mundo, de todas las situaciones que una persona en mi condición vive a diario y del punto de vista tan particular que se va formando en nuestras mentes sobre todo lo que nos rodea. Te invito a participar leyendo mis reflexiones e interactuando con tu opinión. Un abrazo….Carpe diem !!

HIMNO DE EDUCACIÒN ESPECIAL

Carta a los Padres Especiales
Autor desconocido.
Cortesía de Pauline Saintard,
mamá de Matías, joven con discapacidad
Octubre 2007

Algunos padres se convierten en padres por accidente, otras porque lo eligieron así, unas por presión social y una que otra por costumbre.¿Se han preguntado alguna vez como son escogidos los padres de niños especiales?Yo lo imagino a Dios... en las alturas seleccionando sus instrumentos de propagación, y con gran cuidado y deliberación.Después de una larga enumeración, el Señor se detiene, le pasa unos nombres a un ángel, sonríe...y le dice:-Da a ellos un hijo especial.El ángel sorprendido pregunta:- ¿Por qué a ellos Señor?... Son tan felices.- Precisamente por eso, contesta el Señor sonriendo.- Podría acaso yo dar un niño especial a padres que no saben sonreír...eso sería cruel.- ¿Pero tendrán ellos paciencia Señor?, preguntó el ángel.- Yo no quiero que ellos sean demasiado pacientes, porque se podrían ahogar en un mar de quietud y autocompasión, una vez que el impacto y el resentimiento hayan pasado, ellos harán llevadera su labor.Hoy les miré, ellos gozan de total independencia y autosuficiencia.El niño que les estoy dando tiene su propio mundo y ellos deberán hacerlo vivir en el suyo...y eso no es fácil.- Señor yo no se siquiera si ellos creen en ti.- No importa, lo puedo arreglar... sigo pensando que esta es la pareja perfecta, además tienen algo de egoísmo.El ángel estupefacto exclamó: "¡Egoísmo!, ¿Es eso acaso una virtud?.El Señor vuelve a sonreír...- Si ellos no pueden ocasionalmente separarse de su hijo, no podrían sobrevivir.Sí, aquí están ellos, los que bendeciré con un hijo menos que perfecto.Ellos no se dan cuenta todavía, pero serán envidiados, ellos nunca tendrán límites, hasta el mundo verbal lo verán insuficiente porque un gesto, una mirada o una señal, serán para ellos los mensajes más completos de amor.Si ellos describen un árbol o el atardecer a su hijo que no puede ver o entender, ellos mirarán mis creaciones como mi propia revelación.Permitiré que ellos vean claramente las cosas que solo yo puedo mirar: la ignorancia, la crueldad y los prejuicios, permitiré que ellos superen todo aquello.Ellos nunca estarán solos, yo estaré a su lado cada minuto de sus días, porque estarán haciendo mi trabajo y tan acertadamente como si lo hiciera yo.

UN NIÑO ES…. Autor: Magdalena Gómez / Cantante: Luz R. Sandoval

Un niño es una esperanza
Es un manantial de vida
Un camino sin andar
Una ilusión que se anida.

Un niño es un mañana
Una promesa sutil
Un niño es un lucero
Que ilumina el porvenir

Coro
Todos los niños del mundo
Tienen derechos iguales
El derecho a protección
Y a cuidados especiales
Todos los niños del mundo
Tienen derechos iguales
El derecho a aprender
Según sus necesidades.

Un niño es una verdad
Es un canto de alegría
Es una sonrisa franca
Es la luz de un nuevo día

Un niño es la bendición
Que nos llega desde el cielo
Un pedacito de Dios
Acunado en nuestro pecho.

Coro
Todos los niños del mundo
Tienen derechos iguales
El derecho a protección
Y a cuidados especiales
Todos los niños del mundo
Tienen derechos iguales
El derecho a aprender
Según sus necesidades.

GALERIA DE FOTOS

III JUEGOS TRADICIONALES EN LA CALLE 2010

AULAS INTEGRADAS COJEDES PRESENTE!!!

FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA

Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en Las Aulas Integradas, en las Unidades Psicoeducativas (UPE), y en los CENDA, donde cada funcionario cumple con sus labores educativas específicas se rigen por las políticas para la atención educativa integral de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las mismas son emanadas del Ministerio del Poder para la Educación a través de la Dirección de Educación Especial, siendo éstas las siguientes:
1. ATENCIÓN PERIÓDICA: El Docente Especialista atenderá en forma diferenciada a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.
2.COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA: El docente especialista trabajará conjuntamente con el docente de aula regular, para la aplicación y ejecución del trabajo en el aula y como servicio de apoyo a los alumnos, docentes y familiares del alumno integrado regularmente.
3. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD: El docente especialista hará extensiva sus labores hacia los padres, representantes y comunidad local y regional, además de realizar actividades intersectoriales que le permitan desarrollar una labor de calidad.

DE ACUERDO A DICHAS POLÍTICAS EL DOCENTE ESPECIALISTA DEBERÁ:

1. Establecer los días para atender permanentemente a los alumnos seleccionados para brindarle el tratamiento en la tención diferenciada.
2. La asesoría técnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45 minutos diarios.
3. Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran, a través de orientaciones para superar las deficiencias presentadas por sus respectivos hijos y según su disponibilidad.
4. La matrícula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.
5. Realizar, a partir del inicio del año escolar en toda la escuela, las observaciones del desarrollo de los proyectos pedagógicos comunitarios. (P.E.I.C.E) y de aula (P.A) y aplicación de pruebas diagnósticas para seleccionar a aquellos alumnos que serán llevados al Aula Integrada para su tratamiento, recuperación e integración definitiva al Aula regular.
6. Hacer seguimiento a los alumnos integrados a través de visitas al aula regular, observando al niño, entrevistándose con los docentes para conocer sus progresos y comunicarse con los servicios de apoyo externo para la asesoría.
7. Brindarle atención durante todo el año escolar a los niños del centro de educación inicial (C.E.I) que se encuentren dentro o cercano a la escuela donde presta sus servicios, previa planificación.
8. Cumplir con las políticas Intra e intersectorialidad de acuerdo a las necesidades presentadas en el desarrollo de las actividades educativas.
9. Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo interdisciplinario (Docente Especialista – Docente de aula regular), es importante que el docente especialista asista a los talleres de capacitación ofrecidos por educación básica e inicial para realizar un trabajo efectivo en función del educando.
10. Trabajar con los padres y representantes, a fin de lograr la integración de los mismos en las labores educativas de sus representados.
11. El docente especialista expondrá al personal del plantel donde es asignado, su labor a cumplir dentro y fuera de la institución, a través de una reunión inicial con el personal directivo, docente, administrativo y obrero.
12. El docente especialista demostrará al personal de la escuela, su vocación de servicio a través de un trabajo de calidad.
13. El docente especialista de aula integrada, buscará el acercamiento y apoyo con los docentes de las aulas regulares.
14. Debe organizar y ejecutar con los docentes de aula regular, actividades dentro y fuera del plantel (Paseos, visitas a los diferentes organismos, instituciones y comunidad en general.)
15. Debe darle cumplimiento a las actividades planificadas por el departamento de educación especial.
16. Debe mantener un archivo con todos los recaudos a fin de poderlos ofrecer en el momento en que le sean solicitados por su respectivo supervisor.
17. Debe informar al personal directivo de la institución, en caso de ausentarse para cumplir con las labores concernientes a su trabajo y que no hayan sido planificadas.
18. Debe integrarse en forma armoniosa, confiada y respetuosa a todas las actividades planificadas por la dirección del plantel, dándole prioridad a las ya planificadas por el departamento de educación especial.
19. Debe evaluar a los niños y niñas que serán atendidos de forma diferenciada de mutuo acuerdo con el docente de aula regular, el padre, la madre o representantes.
20. El docente especialista en dificultad de aprendizaje demostrará al personal de la institución donde trabaja, que el diagnóstico de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede hacerse sin fundamento y que algunas veces se deberá recurrir al personal capacitado (Psicólogo, neurólogo, psiquiatra, pediatra, trabajador social etc)
21. Debe convencer a directivos, docentes, padres, madres y representantes de que el principio y el fin de su trabajo son los alumnos y, por lo tanto, ha sido enviado a esa institución educativa para garantizar sus derechos y abocarse a su atención y preparación para lograr su completa integración.
22. El docente especialista en dificultad de aprendizaje, debe asistir obligatoriamente a los consejos técnicos del área, planificados por el departamento de educación especial.
23. Debe cumplir cabalmente con los recaudos exigidos en las fechas acordadas y elaborar su cronograma de atención y entregárselo al personal directivo. También debe mantener una cartelera informativa en su salón de clases.
24. Debe contar con un espacio físico acorde para realizar su trabajo. El personal directivo, administrativo y obrero deberán ofrecer respeto, apoyo y consideración hacia la labor educativa del docente especialista en dificultad de aprendizaje.
25. No es obligación del docente especialista hacer lunes cívico, hacer guardias ni servir como suplentes en los planteles.

Rol del Docente de Especialista de Aula Integrada en la Atención e Intervención Temprana.

Es determinante el rol que se le asigna al docente de educación especial en el hecho educativo, y cada vez más esta participación se amplía.evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del área de dificultades de aprendizaje y específicamente en la atención e intervención temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educación Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervención didáctica. Para ello definamos que se entiende por Atención e intervención temprana, la cual "es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos". Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.La Prevención e Intervención Temprana está determinada por su carácter sistemático, secuencial y dinámico que comprende tanto la evaluación del proceso en el niño como la del programa de estimulación, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervención. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategias para la evaluación de cada niño, la planificación individualizada de la intervención, incluyendo el diseño de estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar.La Prevención y Atención Integral Temprana tiene como objetivo fundamental, facilitar el desarrollo integral del niño; para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organización y reorganización en secuencia, de las estructuras biológicas, psicológicas y sociales, que tienden hacia una adaptación, diferenciación e integración total del ser humano. Implica una interacción constante entre factores orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educación, Nivel de Preescolar, 1989). El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevención y Atención Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus líneas de acción y propuestas educativas.Los Centros de Desarrollo Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la función de seguimiento y de coordinación con las Unidades anteriormente señaladas. La Educación Integral Temprana requiere una sólida política que se expresa en la administración del Modelo a través de la articulación entre los servicios y planteles de la Modalidad, a fin de garantizar el continuum de la atención educativa integral desde el nacimiento hasta la vida adulta.la atención de los niños de 0 a 6 años dentro de la Modalidad, exige que los Centros de Desarrollo Infantil trabajen coordinadamente con los Equipos de Integración y los Centros de Rehabilitación del Lenguaje; así como también con las Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el niño ingresa a la Educación Regular.De la misma manera que la educación en general es considerada como un proceso integral, también la educación especial y específicamente, la prevención y atención integral temprana para el niño en edad preescolar en situación actual de riesgo y con necesidades especiales, es concebida como tal, considerándolo como un ser bio-psico-social, enfatizando mayormente la implementación de acciones de orden social, sanitario y educativo, enfrentando así el reto de la integración de las personas con necesidades educativas especiales. Para ello es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:En primer lugar, respeta a cada niño como persona, como ente único con necesidades y características únicas. De esta manera, en la planificación de la intervención temprana, es fundamental el análisis del niño, de sus características, necesidades y potencialidades, cubriendo así todos los aspectos que configuran su vida.Segundo, toma en consideración el desarrollo evolutivo, concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situación de riesgo. Inicia así su acción inmediatamente después del nacimiento y continúa a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia, prosigue hacia la preparación para el trabajo y la posterior inserción laboral del egresado, mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad.En tercer lugar, presta especial atención al entorno familiar del niño de alto riesgo y con necesidades especiales, conformando uno de los componentes esenciales de la intervención integral temprana; este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso.Por último, la acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas, ilustrando así su carácter de integralidad, mediante la conformación de equipos interdisciplinarios, encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. De esta manera, el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo.

Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevención e intervención temprana:
• Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y elprimer (1°) año de Educación Básica, así como entre el sexto año(6°) y séptimoaño (7°) de Educación Básica, con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje
• Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten.
• Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras institucionescuando la situación del alumno lo amerite.
• Orientar a los padres y representantes, así como a los miembros de la comunidadque así lo requieran, conjuntamente con el equipo técnico, en los aspectosrelacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.
• Si la atención educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo más normalizados posible, la integración del niño debe ser una meta a corto o mediano plazo. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares.

VIDEOS

This free picture slideshow generated with Smilebox

click for more cards send this card through mail


click for more cards send this card through mail

La palma

Check out this SlideShare Presentation:

La palma

View more presentations from AULASINTEGRADASCOJEDES.

Imagenes para distintos proyectos

Abecedario

View more presentations from AULASINTEGRADASCOJEDES.

Banco de estrategias

UI_Preprimaria_-_Unidad_6_-_Los_Animales


Check out this SlideShare Presentation:

Banco de estrategias

Abecedario

View more presentations from AULASINTEGRADASCOJEDES.

DIVIERTETE Y APRENDE ARMANDO ROMPECABEZAS, HAS CLICK EN LAS FIGURAS!!!
36 Logo paint


12 MARIPOSA

30 OSO

COMPRENSION LECTORA. CORTESIA DE ELENA E. MEDINA. A TRAVÈS DE: http://enelauladeapoyo.blogspot.com/
JUEGO DE ASOCIACIÒN:


COMPLETAR ORACIONES


PROBLEMAS: SUMA O RESTA.


DISCRIMINACIÓN: elige la palabra correcta:












CORTESIA DE LA SEÑO VANESPECIAL
http://picasaweb.google.com/ladamaselkie/INCENTIVOS#






Fuentes tomadas de internet para exclusivo uso profesional. Si alguien no està de acuerdo con su publicaciòn o utilizaciòn, por favor notificarnoslo a la brevedad y los mismos seràn retirados de inmediato, gracias.






Pautas y actividades para trabajar la atenciòn:


PARA TRABAJAR LA LÒGICA EN EL APRENDIZAJE: QUE VES?
Que ves


CORTESIA DE ELENA LOGOPEDA




GRACIAS A MAGDIEL DEL BLOG SIEMPRE EDUCADORA. http://siempreducadora.blogspot.com/search/label/Necesidades%20Educativas%20Especiales
Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Problemas-de-Atención-y-Concentración

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Motora

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Problemas-de-Atención-y-Concentración

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Visual

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Auditiva




UI_Preprimaria_-_Unidad_2_-_Yo

UI_Preprimaria_-_Unidad_3_-_La_Familia